1樓：欲貓人
《語文課程標準》中關於閱讀教學內容和要求的規定是培養、提高學生閱讀能力的指導思想和教學依據，現代閱讀歷年重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，強調教師與學生在課堂閱讀活動中是平等的對話，閱讀教學是學生、教師，文字之間對話的過程。而作為教師在傳授知識的過程中，重視對學生方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。
所以我認為教師在閱讀教學過程中應做到以下幾點：
一 激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，讓學生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣，以此提高閱讀教學效率。學習將陪伴人的一生，學會閱讀，將會使學生受益一生，閱讀過程是資訊提取的過程，也是學生最重要的學習方式。在孩提時代，學生已經通過父母的講故事，說兒歌的形式，激發了學生探求新知的慾望，當不滿足於聽講的時候，開始了自己的閱讀之路。
所以根據學生的個體差異，教師在學生原有的基礎上來激發學生的閱讀興趣。不同學段，課本的要求不同，匯入就成為學生學習文字，提起學生閱讀興趣的途徑之一。教師可根據文字的要求，以故事、兒歌、古詩、歌曲等形式匯入文字。
課下根據學生的特點，選擇他們合適的閱讀材料，讓學生根據自己已有的知識和經驗讀懂作品，能讀懂就有收穫，有收穫就有成功的體驗。因此有必要地降低對學生閱讀的要求，不過深。課堂上還要讓學生拓展自由閱讀的空間，自由閱讀，想讀什麼就讀什麼，想怎麼讀就
2樓：潘問郜明輝
（1）學生是學習的主人。小語協會理事長崔巒在全國閱讀教學研討會上指出：“當前閱讀教學研究、改進的重點，首先是切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提。
樹立以人為本，促進發展的課程觀；樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀。”幾乎每一個教師都知道學生是學習的主人，可一到課堂上，教師就會不由自主的成為主人，而學生則一如既往的成了教師灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾。雖然有時也會被教師叫起來回答問題，但這也不過是教師為了烘托一下課堂氣氛而已。
這往往是“師道尊嚴”的傳統師生觀在作怪。
（2）學生是教師的服務物件。教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。
教師要善於在教學大綱、教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向
（3）學生與教師平等。“新課程標準”指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行”。
建立互助的師生關係，一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。教師要樹立師生雙主體發展觀，教師要把學生當成資源來開發。營造自學思考和平等對話的良好氛圍。
生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關係，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關係，而應該是互助平等的關係。所以教師要走進學生的心裡，經常詢問學生對自己的教學的感受。
蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，也許對教學有意想不到的效果。
二、用你的情感去激發學生對語文的學習熱情。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望是教學成功的關鍵。
情感體現在三方面：a教師自身對祖國語文（文學）的高度熱情，b教師對語文教學的高度熱情，c教師對學生的高度熱情。試想一位教師對語文沒有十分的熱情，不能深情並茂地朗讀課文，怎麼能培養出高素養的學生呢？
對學生的熱情，主要表現在對學生的瞭解、對學生的理解、對學生的寬容、對學生的服務。允許學生犯錯誤，允許學生髮表自己的見解，即使是很幼稚的，教師也要以發展的眼光去看待。因為今天的幼稚的想法很可能是明天偉大的創舉。
三、“心理暗示”激勵法。每一個人都希望自己能成功，都希望自己得到別人的賞識，心理學告訴我們：所謂“心理暗示”是指通過語言動作，以一種含蓄的方式，對他人(或自己)的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。
它與其他心理活動最重要的區別是一個“暗”字。暗示是指旁敲側擊、聲東擊西、拐彎抹角、意在言外。施加暗示影響的人，有的是有意識的，有的是無意識的；而受暗示影響的人，其心態改變過程一般是無意識的。
一位母親教育孩子給我們帶來了啟示：有一位小朋友比較好動，家長去幼兒園開家長會的時候，幼兒圓的老師很生氣，責怪孩子太調皮，每堂課坐不住三分鐘。家長很心酸，她知道自己的孩子比別人好動。
回家後兒子問媽媽，老師怎樣說他，這位母親鼻子一酸，對孩子說：“老師表揚寶寶了，她說寶寶原來一分鐘都坐不住，現在能坐三分鐘了。老師還說，你明天會更好。
”當天晚上，一貫要父母餵飯的孩子，竟然自己吃飯了。後來這位學生就在媽媽的暗示、鼓勵下一步一步走向成功，最後終於以優異的成績考進了清華大學。我想這位母親的偉大就在於她懂得孩子的心理，用發展的眼光去欣賞孩子。
四、用“樂趣”來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力。這一點對小學生的學習尤為重要，它符合小學生這個年齡段學習的心理特點。發展思維是語言訓練的要求。
雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別於其他學科，有其自身的特點。語言和思維是緊密聯絡在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。
人的思維要藉助語言進行，沒有語言，思想就無法表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴於思維。
求問教師應如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用
3樓：平賀剎那
（1）學生是學習的主人。小語協會理事長崔巒在全國閱讀教學研討會上指出：“當前閱讀教學研究、改進的重點，首先是切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提。
樹立以人為本，促進發展的課程觀；樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀。”幾乎每一個教師都知道學生是學習的主人，可一到課堂上，教師就會不由自主的成為主人，而學生則一如既往的成了教師灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾。雖然有時也會被教師叫起來回答問題，但這也不過是教師為了烘托一下課堂氣氛而已。
這往往是“師道尊嚴”的傳統師生觀在作怪。
（2）學生是教師的服務物件。教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。
教師要善於在教學大綱、教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向
（3）學生與教師平等。“新課程標準”指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行”。
建立互助的師生關係，一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。教師要樹立師生雙主體發展觀，教師要把學生當成資源來開發。營造自學思考和平等對話的良好氛圍。
生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關係，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關係，而應該是互助平等的關係。所以教師要走進學生的心裡，經常詢問學生對自己的教學的感受。
蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，也許對教學有意想不到的效果。
二、用你的情感去激發學生對語文的學習熱情。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望是教學成功的關鍵。
情感體現在三方面：a教師自身對祖國語文（文學）的高度熱情，b教師對語文教學的高度熱情，c教師對學生的高度熱情。試想一位教師對語文沒有十分的熱情，不能深情並茂地朗讀課文，怎麼能培養出高素養的學生呢？
對學生的熱情，主要表現在對學生的瞭解、對學生的理解、對學生的寬容、對學生的服務。允許學生犯錯誤，允許學生髮表自己的見解，即使是很幼稚的，教師也要以發展的眼光去看待。因為今天的幼稚的想法很可能是明天偉大的創舉。
三、“心理暗示”激勵法。每一個人都希望自己能成功，都希望自己得到別人的賞識，心理學告訴我們：所謂“心理暗示”是指通過語言動作，以一種含蓄的方式，對他人(或自己)的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。
它與其他心理活動最重要的區別是一個“暗”字。暗示是指旁敲側擊、聲東擊西、拐彎抹角、意在言外。施加暗示影響的人，有的是有意識的，有的是無意識的；而受暗示影響的人，其心態改變過程一般是無意識的。
一位母親教育孩子給我們帶來了啟示：有一位小朋友比較好動，家長去幼兒園開家長會的時候，幼兒圓的老師很生氣，責怪孩子太調皮，每堂課坐不住三分鐘。家長很心酸，她知道自己的孩子比別人好動。
回家後兒子問媽媽，老師怎樣說他，這位母親鼻子一酸，對孩子說：“老師表揚寶寶了，她說寶寶原來一分鐘都坐不住，現在能坐三分鐘了。老師還說，你明天會更好。
”當天晚上，一貫要父母餵飯的孩子，竟然自己吃飯了。後來這位學生就在媽媽的暗示、鼓勵下一步一步走向成功，最後終於以優異的成績考進了清華大學。我想這位母親的偉大就在於她懂得孩子的心理，用發展的眼光去欣賞孩子。
四、用“樂趣”來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力。這一點對小學生的學習尤為重要，它符合小學生這個年齡段學習的心理特點。發展思維是語言訓練的要求。
雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別於其他學科，有其自身的特點。語言和思維是緊密聯絡在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。
人的思維要藉助語言進行，沒有語言，思想就無法表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴於思維。
如何在語文教學中發揮學生的主體作用
在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性作用
4樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：“學生是語
文學習的主人。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學，則是當前素質教育改革的要求。那麼，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性呢？本文就此談談體會。
如何在語文課堂中充分發揮學生的主體作用
如何在閱讀教學中培養小學生的朗讀能力
武夷山大道 一 激發興趣，體味真情實感 朗讀是 口耳之學 朗讀教學的基本手段是 口授耳聽 課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩 散文等，更是培養學生朗讀的好文字。教師可以通過有感情的範讀，以優美的語言 逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學 荷花 一文時，教師先以有感情的配樂範讀，把...
如何在閱讀教學中進行隨文識字
小可ouk459琫佤 它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知 理解和掌握。我校在隨文識字教學中也做了一些 在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課 烏鴉喝水 和今天聽了潘亞麗老師的 松鼠和松樹 以及盛麗敏老師的 荷葉圓圓 後，對於，我有自己的一些感想...
如何在閱讀教學中進行語用意識訓練
郭老師傅 小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心 長久以來，我們的閱讀教學重於分析，重於理解，重於人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累 和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下 內容空 洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象...