如何在閱讀教學中培養小學生的朗讀能力

時間 2021-08-11 15:58:17

1樓:武夷山大道

一、激發興趣,體味真情實感

朗讀是“口耳之學”,朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。課文的語言琅琅上口,適於朗讀,其中的古詩、散文等,更是培養學生朗讀的好文字。教師可以通過有感情的範讀,以優美的語言、逼真的形象感染學生,激發學生朗讀的興趣。

例如,教學《荷花》一文時,教師先以有感情的配樂範讀,把學生帶入美的意境中。之後,在這種意境中進行全文的以讀串講。如在讀描寫“荷花”的句子“落葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”時,要學生理解“挨挨擠擠”是寫出了荷葉長得多而密;“碧綠”寫出了荷葉的顏色;“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,這句話點出了荷葉長得十分茂盛。

在理解的基礎上,教師引導學生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點呢?在個別讀、評議、自由練讀中,學生就會發現“挨挨擠擠”要重音輕吐讀,才能突出荷葉多而密,而“碧綠”和“大圓盤”要讀得重些。

接著在理解課文後,引導學生聯絡生活的所見所聞,合理的想象,進一步感受荷花開放時的不同美姿。

二、理解課文內容,把握真情實感

一篇感情豐富的文章,如讀不出真情實感,聽者會覺得乏味。學生如果不能深刻地理解課文,體會不出文章所表達的思想感情,就讀不出真情實感。只有讓學生在理解課文內容和作者表現的情感的基礎上,正確地運用停頓、重音、速度、語調、節奏等進行朗讀,才能把無聲的文字變成有聲的語言,才會喚起與作者感情上的共鳴,從而受到高尚思想情感的薰陶和教育。

如《豐碑》一文,其中一段文字是描寫將軍感情變化的,當將軍看到凍死的戰士衣服是那樣單薄時大發雷霆,甚至罵人。要使學生讀好這一段,首先要讓學生搞清將軍向誰發脾氣,為什麼發脾氣。一是將軍因埋怨軍需處長失職而生氣;二是突出將軍對戰士深深的愛,正因為將軍“愛兵如子”,才會發這樣大的脾氣。

學生只有體會出這些複雜的感情,才能把握感情。將軍發脾氣的幾句話,不僅聲音要讀得響亮,還要讀出憤怒指責的語氣。當將軍得知被凍死的戰士正是軍需處長時,“怔怔佇立了足有一分鐘”。

將軍怎能相信這掌握衣物的人會凍死呢?可這是事實。他被這捨己為人、忠於職守的精神震撼了。

這裡“怔怔”“足”要讀出重音,而且“足”聲音要拉長。將軍向豐碑“敬了一個莊嚴的軍禮”,要讀出莊嚴的氣氛,聲音要逐漸提高。學生只有在真正理解文章內容的基礎上,讀出來的文章才會感人至深。

三、激情朗讀,還原真情實感

《大綱》對小學中高年級朗讀的基本要求是:學生在掌握了朗讀的基本技能和技巧的基礎上,逐步地讀出抑揚頓挫和作品的風格,達到能夠恰當表現作品意境的目的。在訓練學生朗讀時,可憑藉教材中生動的語言、掛圖以及某種手勢(據教材需要、教材內容教師所做的手勢),讓學生髮揮豐富的想象,使學生在自己的腦海中浮現出清晰、具體、鮮明的形象,從而調動學生讀出真情實感。

四、指導欣賞,運用真情實感

無論是教材中還是課外讀物中,都有許多膾炙人口的佳作名句,教學中可充分利用這些佳作名句指導欣賞和朗讀。如本學期筆者讓學生建立了優美片斷集錦。每週讓學生把蒐集到的優美片段摘錄下來,並在班上朗讀。

五、形式多變,掌握朗讀技巧

豐富多彩、生動活潑的朗讀形式,既能不斷刺激大腦神經的興奮,又能使朗讀成為學生理解課文的一種需要。

1.引讀傳情,把握語感

筆者除了設計指名讀、齊讀、散讀以外,還設計了設問引讀和以讀引讀的形式。如《船過三峽》一文的教學,在採用設問引讀時,教師將事先設計好的問題讓學生以讀代替。

2.賽讀激趣,主動感悟

在學生掌握了一定的朗讀技巧後,根據學生爭強好勝的心理特點,通過競賽使學生獲得成功的喜悅,從而激發對朗讀的興趣。如《燕子》一文,筆者先指名讓學生朗讀課文,然後是集體朗讀。為了讓每位學生都有興趣投入到朗讀的行列中來,採用“淘汰讀”比賽方法,即按座次順序自動就讀,前一人若有錯讀、漏字、加字、停頓不當等失誤,即被淘汰。

後一人接著讀,誰失誤少、讀得多即獲勝。這種競賽體現了學生的主體性,又能激發學生朗讀的興趣,同時促使個別思想不集中的學生能集中注意力,使靦腆膽小的學生得到鍛鍊的機會,使全班學生在你追我趕的氛圍中,逐漸提高朗讀能力。

3.表演朗讀,領會內涵

表演是兒童的天性。它能激發學生興趣,營造愉快的學習氛圍。閱讀教學中學生的表演固然也有教師的指導,但主要還是靠學生在領悟課文內容的基礎上自己進行設計:

怎樣表演才符合課文內容?怎樣表演才能更好地表現所表演的角色?

總之,採用多種形式激發學生的朗讀興趣,既加深了學生對課文的理解,又提高了學生的朗讀能力。同時,在培養學生朗讀能力的過程中,學生的閱讀量不斷增加,而在閱讀的過程中積累了大量語言材料和寫作材料,學生的寫作能力也相應提高。

2樓:匿名使用者

聲音要大,發音要標準,要讀懂意思

朗讀是閱讀的一種方式,是積累語言、增強語感、提高語文素養的重要手段,是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動,是一種出聲的閱讀方式,它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功,就語文學習而言,朗讀是最重要的.朗讀是閱讀的起點,是理解課文的重要手段.它有利於發展智力,獲得思想薰陶,有助於情感的傳遞.

如何培養學生的朗讀能力

3樓:安檸不是檸檬

培養學生的朗讀能力,不如說培養學生的朗讀興趣。

培養學生的朗讀興趣,必須得從“娃娃”抓起,幼兒園和小學最容易。初中稍晚,高中就沒有那麼多時間,高中老師也不會花心思去抓朗讀能力。

作為一名小學語文老師,十分看重學生的朗讀,也會重點抓學生的朗讀,本身這不是一個嚴格意義上的作業,學生特別不重視,前期任務也很繁瑣。零零散散只有一兩個學生會按照要求朗讀或背誦給我聽。學校前段時間說要抓朗讀任務,每週都有學生朗讀課外或者背誦的指標,還推薦了一個叫飛豬朗讀的軟體,讓老師們都試用一下。

傳統的老師,本身是比較排斥這種手機電腦的,但是學校下了命令,只有去嘗試。試著邀請了學生的家長進入班級,佈置了一次作業,全班40多學生,第二天竟然有20多個學生提交了,我每個都聽了,發現這些小孩子都去很用心的去讀,雖然水平發音都不清楚,我能感覺他們的努力。

第二天,我到班上,把提交作業的學生名單唸了一遍,並說這些學生讀的都很好,看見那些沒有去讀的學生臉色都發紅。第三天的時候就只差兩個學生沒有去讀。用了一週時間,全班學生每天放學都會主動問我,劉老師,今天我們讀什麼啊?

家長都會一直反映,孩子回來可積極了,搶著就要拿手機去朗讀,以前都沒有過這種表現呢,孩子本身對電子就感興趣,與其讓他去朗讀,總比玩遊戲強。

那一刻,我感覺自己老了,跟不上時代,思想太老化了。 可是,我才31呀,,,,,,,,,,

4樓:手機使用者

[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。

而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得**。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。

)《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。

著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。

那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,**幾點做法。

一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。

朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩隻鳥蛋》,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸控,通過觀察觸控,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感**彩非常到位.

二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。

同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多裡,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。

最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發揮教師的示範作用。

低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、範讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話範讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。

例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在範讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。

除此之外,教師還應該讀出文章的感**彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園裡,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字裡行間充滿了讚美的情感。

通過老師繪聲給色的範讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂範讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。

在教學中,教師應明確,範讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。

四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。

良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?

你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。

挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。

五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以瞭解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反覆試讀體會,不受集體約束。

**車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。

如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!

齊讀則表達出了學生讚美北京、熱愛北京的心聲。

默讀,有助於學生的思考。

……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

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