1樓：笨蛋小姐
幼兒的學習特點：
1．在無意注意伴隨下的隨機、碎片化學習
由於幼兒的注意發展特點是以無意注意為主，所以他們的學習呈現隨時發生、時間短暫、星星點點等狀態，即是隨機的、碎片化的，而不可能是系統化學習。因此，教師要在生活、遊戲中，利用一切有效機會，引導幼兒在不知不覺中自然地學習。
2．以多種感官為主渠道的感知、體驗式學習
一位英國幼教專家曾經講過：你們不要認為牛頓的「萬有引力定律」是學生們在中學可上學的，其實，幼兒坐在嬰兒車裡，讓媽媽反覆撿起他故意鬆手掉到地上的玩具時，就是在體會「萬有引力定律」。
乙個4歲的幼兒一定要去摸點燃的紅色蚊香頭，媽媽對他說：「那東西燙，別摸！」可是他不信，趁他媽媽不注意的時候用手指捏了一下蚊香頭，結果被燙得哇哇大哭。
由於幼兒年齡所限，他們所掌握的詞彙量比較少，語言理解能力也比較低，他們對語言的理解並不充分，而他們的學習活動又不可能停止，所以以多種感官為渠道的感知、體驗式學習是必然的。
3．以動作伴隨的操作式學習
幼兒的思維發展大致經歷了3個階段：第一階段是直覺行動性思維（動作思維）；第二階段是具體形象思維（表象思維）；第三階段是初步抽象邏輯思維開始萌芽。因此，整個幼兒階段都需要由玩具或操作材料，有了這些東西他們的目光就有了落點，思維就有了專注的物件，而如果讓兩手空空地坐在那裡，他們的目光經常是無神、茫然的。
因此，教師要為幼兒創設豐富材料的學習環境。
4．以直接興趣為動力的情緒化學習
所謂情緒化是指乙個人的行為比較受自身情緒狀態的影響，它和「理性」相反。幼兒是身心發展很不成熟的個體，那麼，他們的行為就不可能是比較理性的。學習時的專注程度、和注意力集中時間，就會因內容而改變。
因此。教師在選擇教育內容時，一定要結合幼兒的興趣。
5．在生活和遊戲中進行的整體化學習
幼兒的學習活動從出生後就開始了。這樣的學習活動肯定是伴隨著日常生活和後續逐漸出現的各種遊戲進行的，並且不可能是分科的，而是混為一體、整體化的。如在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動性，一邊在養成著某種飲水習慣。
2樓：妍子
回答幼兒的學習特點：
1．在無意注意伴隨下的隨機、碎片化學習
由於幼兒的注意發展特點是以無意注意為主，所以他們的學習呈現隨時發生、時間短暫、星星點點等狀態，即是隨機的、碎片化的，而不可能是系統化學習。因此，教師要在生活、遊戲中，利用一切有效機會，引導幼兒在不知不覺中自然地學習。
2．以多種感官為主渠道的感知、體驗式學習
一位英國幼教專家曾經講過：你們不要認為牛頓的「萬有引力定律」是學生們在中學可上學的，其實，幼兒坐在嬰兒車裡，讓媽媽反覆撿起他故意鬆手掉到地上的玩具時，就是在體會「萬有引力定律」。
乙個4歲的幼兒一定要去摸點燃的紅色蚊香頭，媽媽對他說：「那東西燙，別摸！」可是他不信，趁他媽媽不注意的時候用手指捏了一下蚊香頭，結果被燙得哇哇大哭。
由於幼兒年齡所限，他們所掌握的詞彙量比較少，語言理解能力也比較低，他們對語言的理解並不充分，而他們的學習活動又不可能停止，所以以多種感官為渠道的感知、體驗式學習是必然的。
3．以動作伴隨的操作式學習
幼兒的思維發展大致經歷了3個階段：第一階段是直覺行動性思維（動作思維）；第二階段是具體形象思維（表象思維）；第三階段是初步抽象邏輯思維開始萌芽。因此，整個幼兒階段都需要由玩具或操作材料，有了這些東西他們的目光就有了落點，思維就有了專注的物件，而如果讓兩手空空地坐在那裡，他們的目光經常是無神、茫然的。
因此，教師要為幼兒創設豐富材料的學習環境。
4．以直接興趣為動力的情緒化學習
所謂情緒化是指乙個人的行為比較受自身情緒狀態的影響，它和「理性」相反。幼兒是身心發展很不成熟的個體，那麼，他們的行為就不可能是比較理性的。學習時的專注程度、和注意力集中時間，就會因內容而改變。
因此。教師在選擇教育內容時，一定要結合幼兒的興趣。
5．在生活和遊戲中進行的整體化學習
幼兒的學習活動從出生後就開始了。這樣的學習活動肯定是伴隨著日常生活和後續逐漸出現的各種遊戲進行的，並且不可能是分科的，而是混為一體、整體化的。如在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動性，一邊在養成著某種飲水習慣。
《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布給幼兒教師提出了新的學習任務，深入學習和領會它的精神，有利於我們更加深入地貫徹《綱要》。只有這樣，我們才能更好地理解幼兒，提供適合他們的教育，使他們在幼兒園既快樂有獲得充分的發展。
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回答5.根據學習過程中兒童與他人關係分交往學習、模仿學習、合作學習、衝突學習、同伴遊戲中學習。
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如何理解幼兒的學習方式和特點
3樓：匿名使用者
「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。」這就說明幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。幼兒的這一學習特點是有其年齡段特徵、認知特徵的特徵等所決定的,幼兒只有這樣學習才能學的有趣，學的有效，學的有用。
感悟：「玩中學」是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習。通過以前的教學經驗不難得出，讓孩子們自動的學習，自發的學習的學習的效果最好。
在遊戲中幼兒通過親身感受、體驗、操作、**會收穫到更多的經驗需要。
如何理解幼兒獨特的學習方式和特點
4樓：十三貝勒爺
直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。 對於這個特點，一般要利用直觀教學的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利於兒童理解領悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。
孩子的注意力十分短暫，一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會發展到10鐘左右，所以在教授幼兒學習時，要善於吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學。
家長可以用循序漸進的方式，將知識寓於遊戲活動之中，如道理與故事結合，跳繩的時候學學數數，相信孩子會很感興趣。
當然，言傳身教的作用巨大，幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學習外界他們所看到的一切知識，作為家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立乙個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利於兒童日後的學習與發展。
如何理解幼兒的學習方式和特點
5樓：12345a幫助
直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。 對於這個特點，一般要利用直觀教學的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利於兒童理解領悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。
孩子的注意力十分短暫，一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會發展到10鐘左右，所以在教授幼兒學習時，要善於吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學。
家長可以用循序漸進的方式，將知識寓於遊戲活動之中，如道理與故事結合，跳繩的時候學學數數，相信孩子會很感興趣。
當然，言傳身教的作用巨大，幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學習外界他們所看到的一切知識，作為家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立乙個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利於兒童日後的學習與發展。
幼兒心理特點與學習方式
幼兒的學習方式和特點是什麼
6樓：jwr水月妖嬈
直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。 對於這個特點，一般要利用直觀教學的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利於兒童理解領悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。
孩子的注意力十分短暫，一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會發展到10鐘左右，所以在教授幼兒學習時，要善於吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學。
家長可以用循序漸進的方式，將知識寓於遊戲活動之中，如道理與故事結合，跳繩的時候學學數數，相信孩子會很感興趣。
當然，言傳身教的作用巨大，幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學習外界他們所看到的一切知識，作為家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立乙個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利於兒童日後的學習與發展。
7樓：鹽山小伙啊
2023年8月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出要「尊重幼兒身心發展規律和學習特點」。2023年9月，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出要「理解幼兒的學習方式和特點」。學習《綱要》和《指南》，讓我們進一步理解幼兒的學習方式和特點，指導我們做好與幼兒這些學習特點相對應的工作。
幼兒的學習特點：
1．在無意注意伴隨下的隨機、碎片化學習
由於幼兒的注意發展特點是以無意注意為主，所以他們的學習呈現隨時發生、時間短暫、星星點點等狀態，即是隨機的、碎片化的，而不可能是系統化學習。因此，教師要在生活、遊戲中，利用一切有效機會，引導幼兒在不知不覺中自然地學習。
2．以多種感官為主渠道的感知、體驗式學習
一位英國幼教專家曾經講過：你們不要認為牛頓的「萬有引力定律」是學生們在中學可上學的，其實，幼兒坐在嬰兒車裡，讓媽媽反覆撿起他故意鬆手掉到地上的玩具時，就是在體會「萬有引力定律」。
乙個4歲的幼兒一定要去摸點燃的紅色蚊香頭，媽媽對他說：「那東西燙，別摸！」可是他不信，趁他媽媽不注意的時候用手指捏了一下蚊香頭，結果被燙得哇哇大哭。
由於幼兒年齡所限，他們所掌握的詞彙量比較少，語言理解能力也比較低，他們對語言的理解並不充分，而他們的學習活動又不可能停止，所以以多種感官為渠道的感知、體驗式學習是必然的。
3．以動作伴隨的操作式學習
幼兒的思維發展大致經歷了3個階段：第一階段是直覺行動性思維（動作思維）；第二階段是具體形象思維（表象思維）；第三階段是初步抽象邏輯思維開始萌芽。因此，整個幼兒階段都需要由玩具或操作材料，有了這些東西他們的目光就有了落點，思維就有了專注的物件，而如果讓兩手空空地坐在那裡，他們的目光經常是無神、茫然的。
因此，教師要為幼兒創設豐富材料的學習環境。
4．以直接興趣為動力的情緒化學習
所謂情緒化是指乙個人的行為比較受自身情緒狀態的影響，它和「理性」相反。幼兒是身心發展很不成熟的個體，那麼，他們的行為就不可能是比較理性的。學習時的專注程度、和注意力集中時間，就會因內容而改變。
因此。教師在選擇教育內容時，一定要結合幼兒的興趣。
5．在生活和遊戲中進行的整體化學習
幼兒的學習活動從出生後就開始了。這樣的學習活動肯定是伴隨著日常生活和後續逐漸出現的各種遊戲進行的，並且不可能是分科的，而是混為一體、整體化的。如在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動性，一邊在養成著某種飲水習慣。
《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布給幼兒教師提出了新的學習任務，深入學習和領會它的精神，有利於我們更加深入地貫徹《綱要》。只有這樣，我們才能更好地理解幼兒，提供適合他們的教育，使他們在幼兒園既快樂有獲得充分的發展。
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