1樓：匿名使用者
（一）觀察
觀察，是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質。被稱為智力視窗的觀察力，是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力。一個學生學習的好壞，能力的高下，往往與他們對客觀事物反應的敏銳度和對科學知識探索的細密度有著極為密切的關係。
世界上許多科學的發明和創造，很大程度上取決於科學家對客觀事物一系列的敏銳、細微、準確、深刻的觀察。英國生物學家達爾文在談到，觀察對他取得科學成就所起的作用時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。
”①可見，觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創造發明的必要條件。因此，有經驗的老師，在日常的教學中都十分注重對學生這種基本能力的發展和培養。
在化學教學中，發展學生的觀察能力有著豐富的內容和廣泛的途徑。
例如，物質的狀態、顏色、氣味、熔點、沸點、密度、溶解度、揮發性、酸鹼性等都是可以觀察的，化學變化中物質的能量、質量、顏色變化、沉澱和氣體的生成也是可以觀察的，還有教學的直觀輔助材料如圖表、模型等也可以觀察。
下面扼要介紹培養學生觀察能力的一些具體做法。
1.觀察目的要明確
教學上要求學生在觀察、感知的活動中，促進大腦感受區域和儲存區域功能的發展，獲取經驗資訊，增長知識，這就需要有明確的觀察目的。否則，來自視覺85％的經驗資訊，將要成為一堆亂麻，失去應有的作用，而不能在明確的目的要求指導下，有步驟地使之成為系統的、完善的、和諧的知識。
例如，利用鎂燃燒的演示實驗而形成化學變化這個概念時，教師應向學生強調注意力集中觀察鎂燃燒後的產物氧化鎂的顏色、狀態和硬度，而不要因鎂燃燒放出的耀眼強光而分散注意力。
2.觀察計劃要周密
在觀察之前確定觀察目的後，就有了一定的觀察任務，還必須擬定出周密的觀察計劃，去完成這個任務，這樣能預見被觀察現象的各個方面，避免自覺的偶然性和自發性。無論觀察過程是短暫的或長久的，在計劃中都應該有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至於掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現象稍縱即逝，若無計劃，就會失去觀察機會。
由於這一系列反應過程進行得很快，對各種變化學生往往區分不清，眼花繚亂，把握不住整個變化過程。針對這種情況，教師可以採用定向重複觀察的方法，讓學生由區域性到整體，逐步觀察整個變化歷程，並採用恰當方式讓學生注意力高度集中，訓練學生視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重複訓練遷移到其它新的快速反應情境，讓學生觀察。
3.全面地進行觀察
良好的觀察力是要求有目的、有計劃、有系統地精確而全面地進行觀察。任何一種事物不僅它本身具有一定的內在聯絡，而且各種事物之間也存在著一定的關係和聯絡。因此，我們在觀察時，善於在事物和現象之中，注意到各種極不顯著而又非常重要的屬性和特徵，有步驟有條理地運用下述4種方式去指導學生進行觀察。
（1）按事物本身的結構來說，觀察可以由外（左、上）到內（右、下），也可以由內（右、下）到外（左、上），可以由區域性到整體，也可以由整體到區域性。
（2）按事物外部的特徵來說，可以由微（小）到顯（大），也可以由顯（大）到微（小）。
（3）按事物所處的空間來說，觀察既可以由近及遠，也可以由遠及近。
（4）按事物出現的時間來說，觀察可以由先到後。
通過以上4種方式進行觀察，不僅可以保證學生輸入的資訊有系統，有條理性，而且這樣的資訊也就便於智力活動對它進行加工編碼，從而提高活動的速度和正確性。
4.觀察和思維相互滲透
人的大腦功能分為感受、儲存、判斷、想象4個區域。通過觀察，在感知活動中，相應地觸發儲存區記憶和判斷區思維的活動。實驗證明：
在觀察過程中，參與積極的思維活動，可以增進對事物的理解程度。就是說，一邊看，一邊想，一邊想，一邊看，經過如此反覆活動的過程，可以促進對客觀事物更深刻的質的認識和記憶，有利於人們迅速、完整、真實地掌握客觀事物。這是觀察和思維相互滲透的突出意義。
觀察得愈深入，思考得愈深刻，就愈能從大量的自然現象、社會現象中，獲得規律性的東西。愛迪生就是在英國科學家戴維製成第一盞弧光燈，後來法拉第發現電磁感應現象成功地設計出一臺發電機的基礎上，根據人們渴望用電照明的社會需要，看看、想想，想想、看看，經過較長時間的觀察和思維相互滲透的活動，終於成功地發明了電燈。因此說，人們在觀察的過程中，調動積極的思維活動，對訓練觀察能力，促進學生積極思維有創造性意義。
（二）實驗
在自然科學研究中，實驗是一種不可缺少的方法。它對現代化學發展起著重要作用。如x射線發現的實驗，顯示著有許多未知的新領域有待人們去探索。
電子的發現實驗，證明了原子不可分的經典理論在實驗面前破產。實驗方法的改進，促使研究由巨集觀低速的領域進入到微觀高速領域。放射性發現的實驗開啟了微觀世界的窗戶。
實驗方法在化學發展過程中促進了新理論的誕生與發展。
在化學教學中用實驗方法去探求知識，就能很好地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力。
1.觀察在實驗中的重要作用
任何實驗和觀察都有著密切的聯絡，觀察是實驗的基礎，實驗是觀察的深入，在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。
如學生在製備al（oh）3時，因為naoh稍過量即得不到應有的白色沉澱，如果改用氨水代替naoh，就可得到al（oh）3白色沉澱。通過實驗觀察，引導學生透過複雜的表面現象，經過分析研究，找到事物的內在本質，才能夠有所發現。這樣學生也就理解為什麼制al（oh）3時，要採用氨水而不用naoh溶液了。
2.通過實驗培養學生的思維能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，學生掌握的化學知識很多是用實驗教學手段，通過他們觀察，積極思維後得出結論。如何加強實驗教學活動而達到同時對學生思維能力的培養是教學成敗的關鍵之處，也是師生雙邊活動中的重要環節。
例如，教師在講鈉和水反應時，要做好演示實驗（有條件的學校可採用投影幻燈）。在演示前，應向學生提出思考題並注意仔細觀察：①把鈉投入水中以後，鈉沉在水底，還是浮在水面上；②和水反應時會發生什麼現象；③滴有酚酞溶液的水的顏色是否有變化等，以引起學生的注意。
實驗時，學生能觀察到下列現象：
（1）鈉投入水中後，浮在水面上；
（2）鈉立即和水發生反應，並有氣體產生；
（3）同時金屬鈉熔化成小圓球；
（4）小圓球在水面上向各個方向迅速遊動；
（5）有嘶嘶的聲響發出，最後小圓球消失；
（6）反應後的水溶液能使酚酞指示劑變紅。
在上述基礎上，教師再作進一步演示，證明產生的氣體是氫氣。最後，教師可引導學生解釋上述的一系列現象，以培養學生思維能力。在學生解釋的基礎上再進行小結。
3.動手能力是化學實驗成功的基礎
動手能力是指用雙手和體力作用於客觀物體，進行實驗、加工和製作物品等的能力。如果說觀察力、思維力屬於“用腦”，那麼動手能力就屬於“用手”。我們對於發展學生智力的要求，應當是“手腦並用”。
故培養學生動手能力是發展學生智力不可缺少的部分。
化學實驗是通過人的雙手去使用各種儀器和藥品，安裝各種複雜的儀器進行各種化學操作。如注重嚴格控制實驗的條件，分析實驗**現的異常現象、做好實驗觀察和記錄、實驗結果的評價和處理等。有計劃、有目的地培養學生動手能力，使他們具備一定的科學素質，運用化學實驗方法乃是最重要的途徑。
4.化學實驗可以培養學生的創造力
化學基礎知識和化學研究方法是不可分割的、緊密聯絡的，對教材中驗證規律的實驗，應先引導學生弄清實驗的設計和構思以及實驗的研究方法，培養他們樹立以實驗為基礎的科學研究思想和設計實驗的能力，讓學生逐步學會化學研究的實驗方法，為他們深入學習以及將來從事科研工作奠定一個良好的基礎。例如講授質量守恆定律時，通過實驗和分析得出定律後，教師還應注重啟發學生回憶實驗的設計思想，此時可向學生提出思考性問題，促進學生進一步思考。①通過實驗如何驗證這一定律？
②這個驗證方法是如何提出來的？（這就是實驗的設計思想）③其思考方法有無典型性？在學生討論的基礎上，教師應著重提出教材中提出的實驗程式不是憑空而來的，而是根據一定的實驗目的，一定的研究方法的要求所設計的。
比如“理想氣體狀態方程”就是採用“控制條件”的實驗方法總結出來的。從而使學生學習採用“控制條件”的實驗方法。這樣引導，對他們進行基本科學方法訓練，提高利用實驗解決化學問題的創造能力是大有裨益的。
2樓：匿名使用者
隨著現代科學技術的飛速發展，我們要解決知識不斷增加、不斷更新與有限的學習時間的矛盾，除 了不斷更新教學內容，把科學技術成就反映到教材中來以外，在教學過程中就必須注意發展學生的智力，培養和發展學生的觀察能力、實驗操作能力、想象能力、思 維能力和創新能力。培養思維能力是核心，培養創新能力是目的。化學教學中培養能力的方法主要有經驗認識方法和理論思維方法。
經驗認識方法又包含觀察法和實 驗法兩種；理論思維方法又分為基本的邏輯方法和基本的理性方法兩大類。
如何在化學教學中培養學生的思維能力
3樓：匿名使用者
這要求老師在的化學實驗課時，讓學生在每做一次化學實驗要理論聯絡實際。善於分析化學反應現象，為什麼發生這種現象。要使學生理論聯絡實際去理解，從而培養了學生分析和解決化學問題的能力。
注重生產生活實際，開發創新之源
實際生產生活是創新之源，化學與、生產生活有著廣泛的聯絡，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對於培養學生實事求是的態度、勇於探索的精神效果極佳。
在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：
一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自願組織起來，實驗教學中的問題，撰寫小**，編輯實驗資料等。二是開展化學遊戲，寓實驗於娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學遊藝活動，通過性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。
四、注重思維能力培養，突出創新之核心
思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。
在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力：
首先是激發學生創造性地，其有：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善於找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢於設想，善於設想，發表創見。
第二，培養學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現象的本質。
第三，課堂教學要精講精練，多采用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造性思路，誘發求異創新。
第四，積極開展課外活動，學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。
第五，時注重學生能力的考查，考查的有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創見性、深刻性、分析和綜合能力、鑑別及評價判斷能力等。
化學教學中培養學生能力的經驗認識方法有哪些
一 觀察 觀察，是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質。被稱為智力視窗的觀察力，是人們順利地掌握知識 完成某種活動的基本能力。乙個學生學習的好壞，能力的高下，往往與他們對客觀事物反應的敏銳度和對科學知識探索的細密度有著極為密切的關係。世界上許多科學的發明和創造，很大程度上取決於科學家...
化學教學中如何培養學生的思維能力
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。如何在高中化學教育中培養學生的思維能力 如何培養學生化學思維能力?培養學生的思維能力,已成為中學化學教學...
如何在化學實驗教學中培養學生的能力
理化生是以實驗為基礎的學科，這決定了理化生實驗在理化生教學中佔有重要位置，然而，由於長期以來受到 應試教育 思想的影響，這使許多中學理化生教師對實驗教學不重視，猶其是對學生實驗操作能力不重視，許多實驗根本就不演示或不安排學生動 如何在初中化學實驗教學中培養學生的能力 負債前行 首要的任務是要擺正師生...