「潤澤」的教室
1樓：拋下思念
第一次聽到用「潤澤」形容課堂，是在期初工作室啟動儀式暨第一次研修活動上，成員方雪蓉老師就主題「慎配我理想中的課堂」做的5分鐘簡介。方老師用「潤澤靈動、安靜沉著、充滿張力和富有挑戰」十六個字描繪出她理想中的課堂。
靈動」的課堂較好理解，我認為就是讓課堂「活」起來，教師能給予學生充足的學習時間和空間，使學生敢問、善思、能辨；能豐富學生的學習方式，讓學生展示、表達、成長。
可什麼是「潤澤」的課堂呢？是指學習氛圍輕鬆、自由，能讓思維靜靜流淌的課堂嗎？當下我只想到了一句古詩「潤物細無聲」。
第二次是在閱讀佐藤學先生的著作《靜悄悄地革命》一書中看到的有關「潤澤的教室」的描述。
一開始，佐藤學先生也說不清為什麼是「潤澤的教室」，只知道是一種氛圍、一種心情，但對其所包含的精髓、它的意義，佐藤學先生是基本不理解的。後來通過參觀、記錄了若干教室的狀況之後，他對這種「潤澤的教室」的意味開始漸漸能夠理解了。
在「潤澤的教室」裡，教師和學生都不受「主體性」神話（即一切自主的學習都是理想的學習）的束縛，大家安心地、輕鬆自如地構築著人與人之間的關係，構築著一種基本的信賴關係，在這種關係中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。「潤澤」這個詞表示的是溼潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。「潤澤的教室」給人的感覺是教室裡的每個人的呼吸和其節律都是那麼的柔和。
潤澤的教室」是以「被動性」為基礎的，在那種教室裡的活動，是以可被稱作「被動中兆的能動性」的賣孝租「應對」為基礎而開展起來的。「被動的能動性」正是佐藤學先生所追求的教和學的形態。教也好，學也好，都應該是以「應對」的應答性活動為中心來組織的。
其實關於這一段內容我還沒有全部讀懂，至少對於什麼是「被動的能動性」還是很模糊。可能隨著閱讀的深入才能漸漸領悟吧。
誰能滋潤我們的生命，誰能潤澤我們的生命 閱讀答案
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