1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:a63夏日綠茵1
小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂裡教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。
新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
對於課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指在以任務為驅動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。 活動案例活動分析：4 三、活動的設計要和學生的生活背景或生活經驗相聯絡四、the student who is wrong loses the game.
活動案例
六、活動設計的難易度要在學生的「最近
2樓：匿名使用者
一、活動形式要與內容相關 《英語課程標準》 倡導任務型教學模式， 讓學生在教師的指導下， 通過感知、 體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。但任何活動都應 圍繞學生獲得的語言知識和語言技能而設計， 如果採用的教學活動形式脫離了教 學內容，偏離了教學目標，那麼就收不到理想的教學效果。 新課程標準倡導通過表演、唱歌、遊戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接 受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、 寫的能力。
讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培 養了良好的語感，還進行了美育。 二、活動形式要精 眾所周知， 小學生的英語學習幾乎都是在課堂裡教師的指導下進行的。 目前， 在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激 發和保持學生學習英語的興趣， 吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的 教學目標是起著巨大作用的。
作為乙個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，不能只 考慮活動本身是否能使學生活躍起來，更多的應該考慮活動的目的是什麼，是否 和上乙個活動和下乙個活動有聯絡性。比如：活動一和活動二的內容是什麼？
這 兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續的幾個活動，對學 生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同乙個層面上還是在不知不覺中有 所提高？如果忽略了這些的話， 表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或 許也很活躍， 但對學生的語言訓練卻停留在乙個層面上，這對於擴充學生的語言 知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
誠然， 採用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，但活動形式 不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善 於通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。 三、活動設計要具有可操作性 《英語課程標準》強調要建立乙個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓 課堂活起來。
因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕 對服從，而要允許學生稍稍「亂」些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來， 這樣課堂才能迸發出生命的活力。 當然一堂課的活動既要靈活多變， 又要活而有序。 因此， 教師在設計活動時， 既要考慮其多樣性和靈活性， 更要考慮其有序性， 所以課堂活動要做到富於變化， 難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。
一般來說，活動順序 的安排要遵循由簡單到複雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之 後感覺到進步，獲得成就感。 最後，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能 保障學習過程順利進行。
如何提高小學英語課堂教學活動有效性
3樓：百度文庫精選
內容來自使用者:a63夏日綠茵1
小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂裡教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。
新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
對於課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指在以任務為驅動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。 活動案例活動分析：4 三、活動的設計要和學生的生活背景或生活經驗相聯絡四、the student who is wrong loses the game.
活動案例
六、活動設計的難易度要在學生的「最近
4樓：番茄特攻
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生乙個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：
「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。
它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑑賞水平。
蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛鍊。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。
根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。
另外，教師應善於運用教學話題，提供乙個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步**。
開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、**性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。
有專家指出：「考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。
」當代教學理論認為：儘管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。
真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。
這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計畫地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。
再這裡，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這裡對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。
同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做準備。
第五環節是精講。這裡對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鐘），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。
既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，乙個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕鬆、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造乙個民主、寬鬆的教學環境必不可少。
許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。
這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
如何豐富小學英語課堂教學過程，小學英語課堂教學基本步驟
精銳虹足校區 英語和其他學科一樣，都需要時間的積累，可以多和學生互動，調動學生的積極性 小學英語課堂教學基本步驟 文庫精選 內容來自使用者 扭擺的青春 課堂教學基本步驟 詞彙課教學基本步驟 一 熱身 warm up 說唱做演，激情引趣二 呈現 presentation 一 話題交流，匯入新課 二 情...
小學英語課堂教學設計，怎樣在小學英語課堂教學中創設情境
嗯，我想說的都被說走了 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境 我是一個麻瓜啊 1 利用實物 模型 多 等創設直觀情境 如在教授教室裡的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair,desk,teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了...
小學英語語言實踐活動在小學英語課堂教學中怎麼體現 有幾個主要
小學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，採用聽 做 說 唱 玩 演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與 大膽表達，讓學生在活動中學會英語，並用英語進行交流和做事情。其實，活動既是...