1樓：y神級第六人
一、營造輕鬆、和諧的課堂氛圍,激發發言動機
數學問題**於生活,而又應用於生活。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力,使之對數學有話可說。
一節好的課,師生互動是乙個必不可少的評價標準。然而,在課堂教學過程中,學生就是不配合,不發言,還真是令人頭疼的事兒。大多數情況下,我們都是埋怨學生、批評學生。
殊不知,有時學生有話說而不敢說的原因和我們自身也有一定的關係。要是在課
堂上,我們永遠都是板著一副臉,沒有笑顏,課堂上永遠都是安安靜靜的,那試問哪乙個學生敢站起來回答問題呢!所以,有時候我們老師不妨微笑進課堂,讓課堂氣氛輕鬆一些,創設乙個良好的課堂環境,把學生的想要回答問題的慾望調動起來,這樣學生才敢開口說話,而且可能說的更好。
二、教師多鼓勵和表揚大膽舉手發言學生。
教師除了要營造良好的課堂氛圍之外,還需要鼓勵學生回答問題。課堂上,教師提出問題,學生哪怕是說錯,也要表揚,因為這最起碼說明學生是有膽量發言,這樣才能讓學生說出心裡話,多讓學生鍛鍊幾次就有所提高。以後上課學生就敢說了。
學生哪怕說出一點點對的想法,都要及時表揚,培養他們的自信心
課堂上如何讓學生大膽發言
2樓：匿名使用者
若有學生發言，回答對了以「恩」多次結束，回答錯了就讓全體同學鼓掌，以表示發言的獎勵。這樣會逐漸提高學生的發言律
課堂上如何讓學生大膽發言
3樓：孝新蘭夷秋
如果老師能做到，跟學生之間沒距離、沒隔膜、沒代溝，那就容易得多了。
不過以上的「三沒」，也是個難題哦！
或者帶動起班裡幾個活躍的學生來**
平時不要讓他們覺得老師「很高」。
如何讓學生在課堂上大膽發言
4樓：wl守護者
1，小學，孩子玩性大：可以出一些獎勵措施鼓勵孩子上課發言（列如：上課發言的學生可以在獲得乙個印記，小卡片一類的東西，然後定期表揚數量最多的人）
2，初中，沒有了小學時的天真活潑，變得比較理性，自我思想開始生長。平時表現的要和藹，多和孩子們在一起各種規則什麼的都給孩子們放開（此時引導比規則有用）上課多提問，培養孩子的積極性（列如：」今天我們學習1+1=2「 馬上「小明你起來回答一下1+1=幾？
」」很好！回答正確！「 學習乙個知識後馬上提問抽人起來回答，確保問題的答案已經說過。
）培養孩子們的自信心，有人回答不上要鼓勵，如果有人嘲笑一定要制止而且要嚴肅！（笑什麼笑！讓你起來一樣回答不上！
）每節課抽7、8個人盡量不重複，如果有人回答不上，下一節課第乙個抽他。一段時間後（同學們習慣以後）制定獎勵措施回答問題可以蓋乙個章，個月數量最多的幾個人加操行分。
3，高中，此時孩子們具有一定的利害辨別關係，學業開始變得繁忙，性格開始表現。最好把同學們分成幾個小組（分組情況總分順序排名1、2、3、4、5、6.分兩組1、3、6/2、4、5也可以考慮互補型生物好的和物理好的一組....
也可以集中型生物好的集中一組......）每一組都要有乙個活潑的組員！然後以小組為單位集體獎勵。
可以是班費、現金一類的東西上課時主動回答問題的加一分（每人限一次）優先選沒有抽過的小組並盡量保持平衡（不偏袒）
注意：最終評核不能參雜其它任何事項（列如成績、懲罰、平均分等等只能以上課回答問題的次數評獎！）
分組詳情：第一種分組可能導致偏科等現象，積極性一般；第二種分分組可以最大程度上平衡，但積極性很差；第三種分組可能導致偏科，但積極性最高
孩子如何在課堂上大膽舉手發言
5樓：董彩榮越未
德國教育家第斯多惠說：「教師藝術的本質不在於傳授知識的本領，而在於激發、喚醒和鼓舞」。因此，教師要善於使用各種語言對學生的發言予以鼓勵和肯定。
課堂針對性語言要有針對性和鼓勵性，根據學生的具體表現使用不同層次的激勵性語言。例如：學生回答得很完整時，我會說：
「回答得太好了」「說得太棒了」「回答得太漂亮了，真了不起」等等。如果這位同學回答的不夠完整，我不會急於給學生不正確的評價，而是鼓勵學生說：「說對了一半，很好！
另一半你再想一想。」如果學生回答的是錯誤的，我會對他說：「你非常積極地發表自己的意見，很好，我們一起來聽聽別的同學怎麼說，好嗎？
」等等。讓學生感受到舉手發言本身的樂趣，感受到被別人承認、肯定的喜悅，體驗到成功的快樂。久而久之，學生們便能夠在課堂上大膽的積極舉手發言了。郭萍
如何培養學生大膽發言
6樓：平凡之路旅行
首先讓學生克服畏懼心理，更多的鼓勵他們發言，其次回答不好也不要責怪他們！
怎樣在語文課中培養小學低年級學生積極大膽發言的習慣?
7樓：向愛
在小學低年級教學中提高學生的說話能力，教師必須從培養學生的說話興趣開始，教師應在學生心靈中激起求知慾和點燃熱愛知識的火花。這「慾望」與「火花」就是學習興趣和動機的激發。在低年級的說話教學中，培養學生的說話興趣，引導學生主動參與說話訓練。
根據特點，運用直觀形象誘發說話興趣。
低年級語文課文中配有大量插圖，這些插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣，學生愛看樂血。老師指導學生看圖，不僅能培養學生想像和理解課文的能力，更是訓練學生說話的好機會。如教學《畫家鄉》一課時，老師出示課文插圖，學生看到，美麗的景色，便不由自主地發出小聲的驚嘆，眼中滿是嚮往的光彩。
老師讓學生觀察畫面，思考並回答誰的家鄉在哪，這裡怎麼樣？學生紛紛讚嘆。「濤濤的家鄉在河邊，這裡海那麼藍，那麼寬，可真美呀。
」「在一望無際的草原上騎馬，真爽，我喜歡草原。」說話間，學生的觀察，想像能力得到了訓練，審美教育得到了滲透，課文的情感因素也挖掘出來。同時，也促成學生言必成句的好習慣。
鼓勵引導，通過競爭激發說話興趣。
兒童最好強，具有強烈的競爭意識。培養說話興趣，要重視利用他們這一特徵。如進行講故事比賽，在比賽前，幫助有困難的學生選擇材料，先讓學生在小組內講，評出好的到班上講，以此做到人人動口，人人愛講。
有個學生平時膽子小，不善於表達，可由於在故事會前做了認真準備，競也能在全班同學面前連貫地講述乙個故事，全班同學都為他的進步鼓起掌來。從此，他敢於大膽發言了，其他一些不愛說話的學生也因此受到鼓舞，上課也積極主動發言了。
評說結合，通過讚揚培養說話興趣。
每個學生都希望被誇讚，在受到表揚時，總是，情緒高昂，有積極性的。因此，教學時，教師要根據學生的話給予恰如其分的評價，促進學生主動參與說話訓練。老師在引導學生說話過程中，一邊聽，一邊喜形於色，偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完後，師生共同給予鼓勵，學生就興趣盎然，紛紛爭先恐後地要求說，自主進入說話訓練中。
怎樣讓學生大膽發言
8樓：匿名使用者
我平時在上課時也不大注重聲音大小，自從校長提過以後，就有意在班裡注意了一下，果然，孩子們變得自信了，學習的熱情高昂了。
那節課我講的是美麗的小路，該吳韶涵讀課文了，他的聲音很小，我站在他旁邊才勉強聽到，他是我班的體育委員，平時整隊時聲音很大，我說，吳韶涵，你平時整隊那麼大聲現在怎麼這麼小聲，能像你整隊那樣讀嗎？果然，他的聲音很大。也許是坐在邊上的緣故，我不怎麼提問他，他也不舉手，漸漸地，參與課堂的積極性就減退了。
他的小聲讓我有些觸動，我又連續提問了幾個平時不愛發言的同學，聲音都很小，沒發言習慣，老師也從來不叫，就像拋擲在遺忘的角落，怎麼自信的起來。於是，我在評價時加入了對聲音大小的評價，對聲音大的學生提出表揚，並激勵學生，誰能讀的聲音更大，在這樣的激勵下，學生的發言聲音真的大了，我聽得清了，其它學生也聽得清了，就這樣，學生的熱情被調動起來了。
讓學生大聲發言只是第一步，大膽發言才是最重要的，如何讓平時不舉手的學生主動舉手，如何讓平時不參與課堂的學生投入的學習中來，怎樣才能使每個學生都得到不同程度的提高，如何發揮孩子的主觀能動性。一定要轉變觀念，把課堂還給學生，要讓學生知道這節課她要幹什麼，而不是跟著老師提的乙個又乙個問題糊里糊塗的走，問題問完了，學生回答完了，不，是極個別學生回答完了，其餘的大部分學生聽了沒有，會了沒有。語文園地三有乙個綜合實踐活動，讓學生去超市蒐集食品商標上的字，我給學生布置了下去，真出乎我的意料，孩子們寫了很多，讓孩子在自己的生活中識字，孩子的積極性很高，遇到不會寫的，就問我或者其他人，他們很想知道那個字怎麼寫，主動去問的，一定記憶深刻。
讓學生大膽發言發辦法
9樓：匿名使用者
分析：「你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。」寬鬆的氛圍是學生可以無所顧忌、大膽參與、暢所欲言的必要前提。
創設寬鬆的氛圍，對教師來說，首先是對自己的學生要始終充滿愛護之情。學生對教師有種特殊的依戀心理，他們的一舉一動，都渴望得到教師的肯定和讚許。而教師的一言一行都會有「情感」的因素，即使是一次信任的點頭，在學生眼裡也是一種「愛」，是一種安慰和鼓勵。
教師一次極為親切的眼神，可以激發學生濃厚的課堂參與意識，而一次極為陰沉的臉色，可以使全班絕大多數學生的思維活動進入抑制狀態。因此，要特別注意採用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法來激發學生參與意識的形成。其次，要注意消除「知識的權威」形象。
方法策略：1、思想上：學生雖然年紀小，但是也有著很強的自尊心。
有的學生在回答問題出現失誤時不能正確對待，害怕遭到其他同學的嘲笑因而不敢在課堂上發言。學生思想上的問題主要還是通過思想教育來解決，所以針對這種情況，我在班裡對學生進行了尊重他人的教育，讓學生自覺地抵制那些不禮貌的行為。2、自我控制 教師要避免利用自己的權威來褒貶學生的發言。
因為，如果教師這樣做的話，就不需要由學生們來估量這個意見了，就會造成冷場。實際上，每當教師發言過多時，學生們就會抱聽之任之的態度，導致他們說出這樣的話：「如果教師想包攬一切，就讓他說去。
」 3、教師自我調整建議：1>、即使第乙個學生的發言極其荒謬可笑，也不要急於糾正或反駁他。 2>、不要用嚴厲的態度發表意見。
即使教師的目的是為了引起學生發表不同的意見而故意提出乙個不合理的意見，結果可能適得其反，阻止了學生發言。 3>、如果學生有能力回答某個問題的話，教師不要代替。 7、冷場處理 遇到有冷場的時候，關鍵時刻教師要善於提出學生有親身體會、有話想說的問題，使他們有如鯁在喉、不吐不快之感。
如提問能不能再具體一些？或者，有沒有積極鼓勵學生大膽發言呢？另外，「點化」舊知是乙個好辦法，它能夠啟發學生對舊知進行演繹、歸納、分析而獲得新知，無論是從實踐還是從理論上看「點化」舊知是很容易激發起學生參與意識的。
若實在無法引出自告奮勇者，可以試一下下面的辦法： 1>、採取角色扮演，形象參與。如有位地理教師讓學生模擬專家研討會，模擬水利廳長、林業局長等召開新聞發布會，報告和分析我國資源的優勢、不足和解決的途徑。
2>、用一種發言卡片在小組圈子裡依次傳遞或交叉傳遞，當某人拿到它時就輪到他發言。 3>、每隔一段時間就要求每個學生提出乙個論點並回答問題，這樣，除了最沉默寡言的學生以外，其餘的學生都能發表有價值的議論。 總之，教師作為討論課的組織者，使每乙個學生有言可發、有理可講，從討論中獲益，是我們追求的目標。
希望我的回答對你有所幫助和啟發，也希望你會滿意，謝謝！
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一年即可 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現,作文教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。由於小學生在寫作時，讀書少，寫作經驗不足，所以寫起作文來，一般都會遇到種種困難。長期以來，教師在作文教學中費時費力，收...