1樓：碎裂的藍寶石
答得好：很好，希望大家都能像這位同學一樣積極舉手。
非常好，你的知識面很開闊，回答準確完整，值得其它同學學習。
棒極了，這個問題很簡單，但回答方式很多。等等答得不好：恩，你怎麼樣的？ 呵呵，是不是忽略了。。。。。，大家注意。。。
是這樣嗎？還有沒有其它的答案？從另乙個角度考慮？
呵呵，老師叫你回答問題，是因為你剛才走思了，現在證明沒有跟老師思路走，就會落下很重要的內容。等等
英語課表揚學生時怎麼讓學生有節奏的鼓掌？
如何把表揚這個教育方式用得恰到好處
2樓：鯛隚柮
■亓先標新課改中很多學校倡導賞識教育，以至於教師表揚學生的頻率大大增多甚至氾濫成災。作為一種教育方式，表揚的目的在於激發學生努力學習，積極上進，有時也是為了矯正學生的不良行為習慣，使其按正確的方向前進。但是如果表揚不當，會適得其反。
教師表揚中的主要問題
表揚過於繁多。
表揚言過其實。
教師的表揚不符合實際情況，還誇大了事實。比如，在我校舉行的一次公開課上，一位學生答對了乙個對他來說非常容易的問題後，老師這樣表揚道：「太棒了，你回答得太精彩了。
」這樣的表揚容易造成學生不能正確評價自己，甚至使學生形成自以為了不起的心態，使表揚貶值。
表揚內容不全面。
在教學中，很多教師採用「一元標準」，即使有些學生在其他方面表現再好，但是由於語數成績差或不守紀律，也得不到老師的關注。在教育教學過程中，教師往往注重表揚學生學習方面，卻忽略了他們在其他方面的表現，如品德、行為習慣等，容易造成知識技能方面好的學生產生自我優越感。而知識技能方面較差的學生，很難受到教師的關注和表揚，因而也失去了表現的慾望和熱情，失去了學習的動力。
找到恰如其分的表揚技巧
表揚要注意個體差異性。
我們班有個男生，成績中等偏上，但是愛表現，上課能積極發言。一天，其家長到學校了解他的情況，我欣喜地說，孩子積極性很高，知識掌握得不錯，家長和孩子都很高興。但過了幾天，我發現該生聽講不如先前認真，而且不愛動手記筆記，問其原因，他說都會了。
我問了幾個課堂講的知識點，他居然都是一知半解。後來我慢慢了解到，該生平時就比較自滿，聽到我先前的表揚，就飄飄然了，因此，表揚這類學生要把握分寸。相反，我們班乙個語文基礎很差的學生，我連續表揚他的學習態度好之後，本來沉默、自卑的他突然對語文課充滿了期待和熱情，期末時，還被評為「進步之星」。
表揚角度要多樣化。
愛因斯坦曾經說,別人讚美他思維能力強，他一點都不激動，因為作為大科學家他都聽膩了。但如果有人讚揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當今教師和學生受傳統教育思想的影響，往往把自己的精力放在提高學習成績上面。
教師的表揚更多地停留在表面現象上。表揚次數多了，那些受表揚的學生都麻木了。因此，教師應該在平時的教育教學工作中，細心觀察，多角度挖掘學生的不同優點和特長。
讚揚不要停留在學生習以為常的優點上，而是要去發現學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，這樣效果會更好。
表揚要把握時機。
一次，我們班學生研討乙個較難的閱讀題，我提了乙個綜合性較強的問題。有兩個學生積極舉手回答了我的問題，但是都沒有答對，然後課代表很準確地回答了我的問題，於是，我隨口表揚道：「你真聰明！
」這時我突然看到剛才回答問題錯了的那兩個學生，都低下了頭。我突然意識到，我對課代表的表揚可能傷害了這兩個基礎中等的學生，他們的積極性也會受到很大的打擊。課後我反思，在表揚學生時，一定要把握時機，同時兼顧其他學生的感受，絕不能表揚了乙個，而「得罪」幾個。
表揚要力爭公平公正
在運用表揚這一教育手段時，應使每個學生都有均等的享受表揚的機會，這樣才不失教育的真正內涵。我們班有個後進生，上課不守紀律，我給他做了幾次思想工作，他收斂了很多，隨後我把注意力就轉移到別的學生身上去了。過了一兩周，他舊病**，我才注意到他。
這件事引起了我的深思：為什麼他克制自己不講話的時候我沒有表揚他，而開始影響教學的時候我就忍不住去批評他了呢？
作為教師，我們應該公平公正地看到每乙個差生的優點，讓表揚恰到好處。對於後進生，我們更容易看到他們的缺點，但是其實很多時候，他們也在努力改正，是我們忽略了他們的努力。他們其實和優等生一樣，也會有上進心，只是他們的恆心和努力還不夠，自信心也不足。
如果我們能多去發現，在他們每乙個細小的進步上加以表揚，給予肯定和鼓勵，我相信他們會慢慢建立自信，更努力地改掉自身缺點，保持積極的心態，努力地向優等生靠攏。（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣第六小學）
結合本次培訓和自己的教學經驗,談一談如何在課堂教學中進行有效的評價.
3樓：1053**
用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是乙個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同乙個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！
」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。
用一些充滿愛心、智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。自省式批評
多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
如何進行有效的教學評價
4樓：beling不琳
：教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。
如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標準，從而體現新課程的理念。
教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。
教學評價要以校為本紮實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收穫。這樣的評價過程，紮實有效，執教者有收穫，聽課的老師都有收穫。
總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。
拓展資料：
診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。
可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。
經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用：評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋資訊修訂計畫，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等
5樓：中公教育
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是乙個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同乙個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。
而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：「今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？
」相信小姑娘一定會非常激動的，以後的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。
這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧型在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能啟用學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋資訊，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的「刺」，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴，能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展程序，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！