1樓：張三**
1.注重課堂教學的整體結構。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；藉助背景，總結昇華三個環節組織課堂教學。
課堂教學環環相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到區域性的認知規律，符合學生心理發展規律。尤其是主問題的設計，更能促進學生的**和思考。比如：
讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，卜穗鬥這個主問題能夠牽一髮而動全身。學生從文中找到型磨白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象啟用了學生的內心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領悟，前後結合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利於學生的深度學習。
2.注重朗讀與品味語言的結合。本課是一篇託物言志的散文，必須注重朗讀的訓練。
朗讀不僅是解讀文字的方式，也是積累語言、培養語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。學生在體會白楊樹外形美的環節，讓學生抓住詞語重讀，比如「力爭」「絕無」「一律」「絕不」等。在反覆朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特徵。
學生在體會白楊樹神美的環節，讓學生抓住四個反問句反覆朗讀，學生的情感迸發出來，深刻體會到白楊樹的精神族跡和意志。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。教師帶領學生在文章裡走幾個來回，讓學生在朗讀中觸控語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中昇華學生的情感。
師生的語言呈現出螺旋式地上公升，提公升了學生的語言素養，達到「師生一心，教學相長」的理想。
《白楊禮讚》教學設計
2樓：天然槑
禮讚」的意思是崇敬和讚美。從梁判題目可以看出，這篇文章，作者是要表達對白楊樹的崇敬和讚美之情。
二、朗讀課文，初步感知。
1.下面我們一起朗讀課文，找出文中直接「禮讚」的關鍵句子。
明確字音：坦蕩如砥 懨懨欲睡 虯枝 婆娑 秀頎。
明確關鍵句：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！
然而實在是不平凡的一種樹！
然而決不是平凡的樹！
白楊不是平凡的樹。
2.總結： 通過尋找關鍵句，我們發現，作者「禮讚」白楊，讚的是他的「不平凡」。
三、細讀課文，深度研讀。
1.聯絡上下文朗讀關鍵句，思考：從「實在是不平凡的」到「決不是平凡的」，我們能感受到作者怎樣的情感差異？
分別讀出自豪、讚歎、堅定、理性。
環境不平凡 外形不平凡 精神不平凡 人物不平凡。
四、拓展延伸。
提問：作者所讚美的北方農民，指的是哪一群人？
背景鏈結：從1940年5月起，作者茅盾在延安生活了5個月，他耳聞目睹了中國共產黨領導下的抗日根據地人民的沸騰生活，從這看到橡蠢改了中華民族光明的前途，因此在1941年寫下了這篇文章。作者筆下挺拔向上、極普通卻不平凡的白楊樹與作者心中中國共產黨領導下的抗日軍民的形象得到完美和諧的統一。
因此，作者所讚頌的北方軍民，指的是在共產黨領導下英勇不屈的廣大抗日軍民。
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