道德與法治一年級的作業困惑有哪些呢

1樓：帳號已登出

小學《道德與法治》學習評價的困惑。

（一）評價主體單一。

在傳統教學中，教師是課堂上的主宰者，是控制課堂的主角；而學生是配角、是聽眾。教師所運用的教學模式，往往是「一言堂」「滿堂灌」「說教式」等；學生很少能自由地學習，常常是被動地接受知識。學生的主體地位明顯缺失。

在小學《道德與法治》教學中，教師就是單一的評價主體，學生不能參與其中進行評價。對於學生的學習表現情況，教師說了算。教師即是「法官」或「裁判」，給出相應的分數或等級，就完成了對學生的學習評價。

（二）評價內容片面。

一直以來，小學《道德與法治》評價內容比較片面，評價標準不合理、不客觀、比較隨意。教師往往注重評價學生的學習結果或學習成績，但卻忽視了評價學生的學習過程，也忽視了評價學生的情感、態度與價值觀。只關注到學生的學習結果或學習成績的評價。

這顯然是片面的，未能真正達到《道德與法治》教學的目的和效果，不利於學生健康全面的發展。另外，學習評價所具有的管理、調控、導向、診斷、動機激發等功能，在教學實踐中也未能獲得充分體現。

（三）評價方式呆板。

在傳統思品教學中，學習評價方式比較呆板，很多教師傾向於採用量化評價、終結性評價等方式，但忽略了對學生學習的質性評價、過程性評價，沒有關注到學生的個性成長特點。量化評價、終結性評價是靜態式評價，而質性評價、過程性評價則是動態式評價。兩者之間只顧其一，顯然難以達到良好的評價效果。

在學習評價中，教師的評語單調枯燥，以致學生缺乏真切的情感體驗，約束了學生的創造性思維和主觀能動性的發揮。這樣的課堂顯得乏味沉悶，學生的學習興趣不高。

2樓：網友

學習評價存在評價主體單。

一、評價內容封閉、評價方式呆板等困惑。

3樓：潛波鴻

因為剛剛進入中學時代我們的青春將會更加美好，也增加了不少的煩惱，作業也，增加對我們的認識也越來越廣闊，青春是人生的**期。

一年級小學生的困惑與煩惱？

4樓：網友

一年級小學生的困惑與煩惱大多都是跟學習或者家庭有關係。只有這兩個原因才會造成小學生的困惑與煩惱。

5樓：五言六攝

可能主要的困惑和煩惱還是對新環境的適應和接納，幼小銜接的過程就是乙個改變和適應的過程。公升入一年級，可能需要遵守的紀律和規則會更多，而且會重新認識一群新的朋友。

6樓：莫家仙人

一年級的小學生的困惑是，為什麼要讀書，讀書有什麼意義？

煩惱是，學習不好，學習進度慢，而且作業多，沒有時間玩了。

7樓：夠了請放手

一年級小學生的困擾，是媽媽總是想讓你按照他的樣子去活，喜歡的興趣班也要天天去上。沒有自由，真的是太悲哀了。

8樓：嘉航

一年級的小學生剛剛進入校園，從自由自在的幼兒園變成了要接受一節課40分鐘的小學生，真的是挺難的，下面，我來說一說一年級小學生的困惑與煩惱：

1、困惑。明明是剛進入一年級，可是已經與幼兒園千差萬別了，老師每天都要傳授知識，再也沒有那麼多玩的時間了，為什麼呢？我想玩，不想學習，學習沒有意思，玩有意思，可是為什麼不讓我們玩了呢？

每天要學那麼多東西，好累啊！

2、煩惱。上小學以後，爸爸媽媽也變了，每天只關心我的學習，可是我想玩，他們總是說：學習以後再玩。可是學習以後還是學習！我上小學以後，每天要寫那麼多的作業，我好煩啊！