北師大版數學二年級課桌有多長教學反思

時間 2021-05-04 23:31:45

1樓:匿名使用者

《課桌有多長》這一課之前,學生已經有了兩次關於長度單位的直接經驗,即一年級上冊的“比長短”和上節課《教室有多長》的自選單位測量。在這樣的測量活動經驗積累中,學生已經對長度概念有了一些直觀認識。本節課是學生學習長度單位的起始階段,對於幫助學生認識長度單位,初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。

一、這節課的學習目標和重點如下:

學習目標:1、再次經歷用不同方式測量同一物體長度的過程,體會建立統一度量單位的重要性。

2、認識釐米,體會釐米的實際意義。

3、初步學會用刻度尺測量物體和線的長度(限整釐米),能估計較小物體的長度。

學習重難點:使用刻度尺正確測量物體和線的長度(限整釐米)。

二、做的好的地方:

1、調動多種感官體驗,建立1釐米的長度觀念

認識1釐米、建立1釐米的長度觀念是本節課的重點和難點。在這一重要環節,我安排了5次活動:“看一看”——找一找尺子上1釐米的長度,建立初步表象;“拿一拿”——用手比1釐米長的小棒;“比一比”——用手比出1釐米;“找一找”——哪些物體的長度是1釐米。

通過這些活動,使學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程,幫助學生在頭腦中建立1釐米的長度觀念,發展學生的空間觀念,突出教學重點。

2、突出學生的主體地位

在測量紙條長度這一環節,我先讓學生自己測量,結果大家的答案不統一,請一位同學上臺展示自己測量的方法,交流評價後,老師再總結測量方法。這樣做到了在尊重學生已有知識經驗的同時,突出學生的主體地位,使學生的主體作用與老師的主導作用相得益彰、和諧統一。

三、不足之處:

在估測方法方面強調得不夠

在測量紙條長度這一環節,我先讓學生估計,但忘記讓學生說一說自己是怎麼估計的了,少了估計方法的交流。我認為應該讓學生交流方法,使學生意識到估測並不是憑空瞎猜,而是有方法的。然後再動手測量。

四、我的收穫:

1、博眾家之長,虛心求教

講一節課需要多向其他老師學習,博眾家之長。之前我聽了三位有經驗的教師講的這節課,在進行教學設計時就借鑑了幾位老師好的做法。教研組的各位老師給了我很多幫助,尤其感謝主任和組長郭老師的指導。

從研課到上課,我更清晰地認識到自己的缺點和不足,對自己的教學也更有方向感。在這麼一個相互幫助、相互合作、相互分享的大教研團隊裡我會更努力地使自己成長起來,將缺點變為優點,優點化為特點。

2、預設是最好的生成

在準備教學設計的時候要細緻,把可能發生的事都想一遍,然後想好應對的策略。只有把情況都想好了,遇到突發情況教師才能應對自如。在課的開始,當問學生“你準備選什麼統一的工具測量?

”時,有學生說尺子,有的說書、本。由於我提前準備好了這種情況的應對策略,當聽到這樣的答案時就讓學生直接操作了。讓後才引出了“尺子”。

2樓:最愛秋天的傳說

本節課我是這樣設計的:我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性.接下來認識尺子,進而認識1釐米,體會1釐米有多長,接下來認識2釐米、5釐米.

然後用尺子測量小棒的長度.認識尺子之後,是練習鞏固.小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因:

怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考.

這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識.此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多.接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4釐米長的線.

然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固.問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長.

鑑於學生的認識,課堂上我儘量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題.培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力.結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣.

3樓:匿名使用者

《課桌有多長》是(北師大版)二年級上冊第六單元《觀察與測量》的教學內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念,以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離,從有別於數的另一個角度,體會數學與生活的密切聯絡。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解,包括對為什麼測量,用什麼測量,怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握,並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念,使學生能夠自己估計出一定的長度,經歷由知到識不斷明確的過程。

本節課我是這樣設計的:我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性。接下來認識尺子,進而認識1釐米,體會1釐米有多長,接下來認識2釐米、5釐米。

然後用尺子測量小棒的長度。認識尺子之後,是練習鞏固。小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因:

怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考。

這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識。此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多。接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4釐米長的線。

然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固。問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長。

鑑於學生的認識,課堂上我儘量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力。結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣。

上完課,我反思發現,有些情況是教師始料不及的,有時教師原先設計好的課無法正常進行下去,課上雖也根據突發情況靈活變動了,但因種種原因,變動後課堂把握不是很成功,許多有利於學生髮展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件,課堂的駕馭能力還要提高,備課時也要多方面思考周全,不斷提高自己的“二度設計”能力。

小學二年級北師大版數學上冊《課桌有多長》教學反思

4樓:最愛秋天的傳說

本節課我是這樣設計的:我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性.接下來認識尺子,進而認識1釐米,體會1釐米有多長,接下來認識2釐米、5釐米.

然後用尺子測量小棒的長度.認識尺子之後,是練習鞏固.小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因:

怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考.

這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識.此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多.接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4釐米長的線.

然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固.問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長.

鑑於學生的認識,課堂上我儘量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題.培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力.結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣.

二年級上學期北師大數學《課桌有多長》教學反思

5樓:匿名使用者

《課桌有多長》是(北師大版)二年級上冊第六單元《觀察與測量》的教學內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念,以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離,從有別於數的另一個角度,體會數學與生活的密切聯絡。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解,包括對為什麼測量,用什麼測量,怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握,並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念,使學生能夠自己估計出一定的長度,經歷由知到識不斷明確的過程。

本節課我是這樣設計的:我讓學生先用不同的方法測量課桌有多長,出現不同的答案,初步體會統一測量單位的必要性。接下來認識尺子,進而認識1釐米,體會1釐米有多長,接下來認識2釐米、5釐米。

然後用尺子測量小棒的長度。認識尺子之後,是練習鞏固。小熊測量同一支鉛筆卻出現不同答案時,由學生討論找出原因:

怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考。

這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑,同時也培養了合作意識。此時,我再以一句簡練、切中要害的話總結和提示,順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示範,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多。接著讓學生估一估數學書上的線,再量一量 ,再畫一條4釐米長的線。

然後我引導學生學習測量不規則物體的方法,並用量一量你的小手掌有多長加以鞏固。問題**於生活,又到生活中去,最後我讓學生小組合作量一量課桌有多長。

鑑於學生的認識,課堂上我儘量引導他們自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習的能力。結合學生的動手操作,充分調動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣。

上完課,我反思發現,有些情況是教師始料不及的,有時教師原先設計好的課無法正常進行下去,課上雖也根據突發情況靈活變動了,但因種種原因,變動後課堂把握不是很成功,許多有利於學生髮展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件,課堂的駕馭能力還要提高,備課時也要多方面思考周全,不斷提高自己的“二度設計”能力。