建構主義理論的四大要素是什麼？

1樓：魔方格的故事

建構主義學習理論。

認為「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。

情境」：學和衫習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計。

提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作」：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話」：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構」：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：

事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的返派事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。

2樓：漫步白雲端

簡述建構主義學習理論對教育的啟示。

1）**學習。通過有桐滑舉意義的問題情境，讓學生通過不斷地發現問題和解決問題，來學習與所**的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

2）支架式教學。這是指教師為學生的學習提供外部支援，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然後逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

3）情境局碧教學。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯絡在一起的。

學生應該在真實任務情境中，嘗試發現問題、分析問題、解決問題。

4）合作學習。合作學習主要是以讓枝互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

建構主義理論基礎是什麼？

3樓：紅掌櫃珠寶

一、主要觀點。

人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義。

不同，它更強調以人的發展為本，即強調學生的自我發展，強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。

1、潛能觀人本主義理論。

認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。

可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在於怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。

從這個觀點出發，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發揮主導作用，而這個主導作用在於怎樣去發掘學生的潛能。

2、自我實現觀（也叫自我發展觀）

人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價昌握值觀；強調學生自我實現（發展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由於人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法。

和學習習慣的不同，所以存在個性差異，耐李慶教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異擾褲，進行因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發展。

建構主義的四大屬性包括哪些？

4樓：魔方格的故事

建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。

情境」：學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作」：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果啟罩胡的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話」：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學悶罩習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構」：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：

事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。

建構主義四個基本觀點

5樓：網友

<>建構主義的學習理論從：知識觀、學生觀、學習觀和教學觀進行論述。

1.知識觀：知識只是一種解釋、一種假設，需要針對具體情景進行再創造，學生對知識的理解需要基於自己的經驗察巨集陪背景進行建構。

2.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性、差敗蠢異性，具有巨大的潛能。因此，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。

3.學習觀：強調學習的主動建構性(學生主動建構資訊的意義)、社會互動性(通過學習共同體的合作互助進行學習)和情境性。

4.教學觀：教學是啟用學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的「生長」，促進絕碼學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。