1樓：網友
化學教學過程中，常遇到這樣一種情況：＂學生的基礎知識是掌握了，但在解題時卻不能加以應用，教師講解時都能理解，但自己卻無從下手．＂這是學生對知識內化過程出了問題，體現為心理旋轉能力的不同．出現這種情況，教師應引導學生對所獲得的資訊進行有效地加工，使學生對化學現象的認識從量變提公升到質變．以下是對如何提高學生的化學悟性的一些體會．
一、利用對核心觀念的歸納時機提高學生的化學悟性。
學生在學習化學的過程中，由於開始時化學知識在某一段時間內較為分散，資訊混亂度較高，此時學生對化學資訊不能有效提取，常常是覺而不悟。當資訊量達到一定程度時，教師要及時地歸納小結，產生量變到質變的效果。例如，在學完濃硫酸、硝酸的知識後，教師要及時用氧化還原觀進行歸納小結，提高學生的化學悟性。
指出濃硫酸、硝酸各自被還原的產物，而與之反應的單質則被氧化成相應的氧化物，進一步分析由於得到的氧化銅等為鹼性氧化物，會與相應的酸起中和反應生成相應的鹽，這樣學生更能體會濃硫酸、硝酸為什麼與金屬反應既起到氧化劑又起到酸的作用。
二、利用反思行為強化法提高學生的化學悟性。
化學知識體系具有較強的邏輯性，所以只有符合邏輯的知識才易被學生內化，引導學生在其邏輯水平上去推理化學規律，再抓住時機使學生及時反思強化其邏輯推理過程，可以達到讓學生產生頓悟的效果。例如，在從實驗現象推斷物質的性質的能力訓練教學中，以鈉與水反應的現象為例，引導學生得出鈉的相關性質。這時教師應及時抓住最佳的時機設問：
為什麼你們能得出這樣的結論？引導學生對自己的邏輯推理過程再反思，從更高的層次對知識進行內化。
三、利用認知衝突法提高學生的化學悟性。
例如，鈉、鎂、鋁都具有還原性，而且還原性逐漸減弱，這些學生都懂，但有的學生會這樣疑問：為什麼鋁失去的電子最多，反而還原性較弱？這主要是學生對還原性是失電子能力的表現不是很清楚，首先可以引導學生回顧與水反應的劇烈程度進行對比；再從週期律知識進行聯絡；再從原子結構的角度去思考，從而使學生對化學理解達到多層次的統一。
此外，還可使用直觀實驗手段、利用多**動化展示反應原理、用形象比喻的手法使學生產生頓悟。
2樓：匿名使用者
多做題，不會的先自己思考再詢問老師。
如何提高悟性
3樓：知識力
怎麼樣才能得到悟性？學習是學不來的，通過能力訓練可以獲得。
怎麼提高悟性
4樓：知識力
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5樓：小亮亮在路上
什麼遊戲 **島？？充錢唄。
怎樣提高悟性
6樓：知識力
怎麼樣才能得到悟性？學習是學不來的，通過能力訓練可以獲得。
怎樣才能提高悟性？
7樓：大哥慣過誰
悟道休言天命，修行勿取真經，幽幽古剎千年鍾，都是痴人說夢。
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