1樓：李樹的戀愛
幼兒數概念的建構是乙個長期而複雜的過程。
引導幼兒感知事物的數量及其關係，建構初步的數概念，是幼兒數學教育的主要內容之一。在學前期，向幼兒進行10以內數的加減運算教育，目的是使幼兒感受和體驗日常生活和遊戲中事物的數量關係，學習用簡單的數學方法解答實際生活中的某些簡單的問題。
一、幼兒數概念的發展特點。
3歲的紅紅可以清楚地從1數到10，可一次老師請他數數玩具(購買玩具)櫃上有幾個娃娃時，他用手指點數著娃娃，乙個、乙個點數著)數完後，棚型他告訴老師：玩具(購買玩具)櫃上有4個娃娃。
4歲的平平已經認識阿拉伯數字。
知道可以用數字表示物體的數量，如數字「1」可以表示1個蘋果，1個皮球，1個娃娃等，數字「2」可以表示兩個……。一次他看見紙上畫著4個蘋果，他就在上面蓋上「4」的數字印章，而且蓋上4個「4」的數字印章。
以上兩名幼兒的表現，反映了兒童數概念形成、發展過程中的一些特點。紅紅雖能口手一致地點數物體，但他還沒有總數概念，所以他未能正確說出娃娃的數目。平平對數。
字的意義的認識正在建構中。他知道4個蘋果可以用4的數字表示，可他對每一數字表示物體數量這一意義還未完全理解，所以他給每個蘋果都蓋上1個數字「4」的印章。教師只有瞭解這些特點，才能更好的向兒童進行教育。
幼兒數概念的建構是乙個長期而複雜的過程，也是乙個連續的發展過程。整個過程可分成若干階段，各階段之間既有區別又有聯絡。幼兒數概念的形成、發鏈老猜展包括計數能力的發展、對數序的認識、數的守恆及對數的組成的掌握等幾個方面。
一)幼兒計數能力的發展。
計數(數數)是一種有目的、有手段、有結果的活動。人們要知道乙個集合中元素的個數就要進行計數。計數的過程就是把要數的那個集合的元素與自然數列建立起一一對應的關係。
在計數過程中，無論按什麼順序去數，只要沒有遺漏，沒有重複，所得的結果總是一樣的。也就是說計數的結果與計數的順序無關。格爾曼等認為，兒童數數時必須遵循五條基本原則：
1)一一對應原則，即兒童在數數時，一含衫個數只能對應乙個物體。(2)固定順序原則，即數與數之間有乙個不變的順序……3)基數原則，即數到最後的乙個數的值就代表這個集合所含元素的個數。(4)順序無關原則，即乙個集合的數目，和從什麼地方開始數數無關。
5)抽象原則，即關於數數的原則可以用於任何事物。
2樓：船帆煇
1）對大小、多少的籠統感知；
2）會唱數、但範圍一般不超過1-5。
拿談（3）逐步學會口手協調的小範圍（不超過5）的點數（數實物），但點數後說不出物體的總數，個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比劃。
幼兒數學概念發展的第二階段（3—5歲）：建立數詞和物體數量間聯絡的階段。
這個階段特點：
1）點數後能說出物體的總數，即有了最初的數群（集）概念，末期開始出現數字的守恆現象。
2）這個階段的前期一般能分辨大小、多少、一樣兆凳多。中期認識第幾，前後順序。
3）能按數取物。
4）逐步認識數與數之間的關係。
5）末期開始做簡單的實物運算。
幼兒數學概念發展的第三階段（5—7歲）：數的運算初期階段。
這個階段的特點：
1）對10以內的數大多數能保持守恆。
2）計數能力發展很快，大多數從表象運算向抽象數字運算過渡。
3）序數概念，基數概念。運算族敏旅能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深。通過教學到後期一般可以學會計數到100或者100以上，並學會20以內的加減運算，個別的可以做百以內的加減運算。
幼兒形成數概念的關鍵是什麼
3樓：卦山條貓
幼兒形成數概念的關鍵是知道數的實際意義。
1、一般是掌握數的順序階段，一般3歲幼兒已經能學會以口頭方式數10以內的數，這時他們記住了數的順序，但並沒有學會真正去數物體。
2、理解數的實際意義階段，當幼兒學會口頭數數以後，逐漸學會口手一致地數物體，即按物點數，然後學會說出物體總數，這時可以說是掌握了數的實際意義。
3、掌握數的組成階段，掌握數的組成是幼兒形成數概念的關鍵。
4、幼兒知道兩個或更多的數群可以合併成為乙個更大的新數群，而乙個數群又可分成兩個或更多的子群，由此形成了數群可分可合的觀念，幼兒掌握了數的組成，就形成了數概念。
5、辨數即對物體大小或多少的模糊認識， 認數即產生對物體整個數目的知覺， 點數即開始形成數概念。
兒童數概念發展分為四個階段：
1）多數概念的發展階段（歲～2歲），認識數的最早階段，此時兒童對「許多」發生興趣，把許多東西當成乙個沒有固定數量的多數。
2）建立了兩個物體之間一一對應的關係的階段（2歲～3歲）。
3）開始學習數數的階段（4歲～5歲），此時兒童能依次說出1～10的數，知道總數的含義，但對數的實際意義還不完全理解，他們認為物體所佔的面積大數量就多。
4）掌握相鄰數，形成數概念的階段（約5歲～6歲），此時兒童已能從具體到抽象，對物體的數量進行分析和概括。
幼兒數概念的發展
4樓：和藹的
幼兒數概念的發展主要包括計數能力的發展、認識數的序列的發展、掌握數的組成的發展以及加減運算能力的發展等幾個方面。
幼兒數概念的發展是從計數開始的。幼兒的計數能力不僅標誌著他們對數的實際意義的理解程度，還標誌著幼兒數概念的初步發展。幼兒計數能力發展的順序是：
先口頭數數，然後按物點數，再到說出總數(說出計數的結果)，最後按高虛數逗念粗取物。只有當幼兒能說出物體的總數時，才算理解了數的實際意義。山鎮幼兒對計數的認識，主要是通過計數活動來實現的。
幼兒數概念的形成過程是
5樓：南枝的朋友圈
幼兒數概念的形成過程是口頭數數、給物說數、按數取物、掌握數概念等四個發展階段。
這個階段的孩子，對數字的概念只是籠統的豎咐感知階段，需要有乙個參考的標準，才能進行判斷。這個時候的家長，可以和孩子玩類似這樣的遊戲，比如家長手裡拿著1個積木，對孩子說，再給媽餘凱純媽拿乙個，孩子熟練後再過渡到家長手裡拿著2塊積木，讓孩子再拿2個。
經歷第一階段的訓練，孩子已經形成基本的數感，這個時候教孩子點數，問題也不大，但再對孩子進行一一對應的訓練，孫沒讓孩子形成數與量的對應關係，會給孩子打下更紮實的思維基礎，未來學習數學也會更容易。
經歷上面的兩個階段的訓練，終於可以正式的教孩子點數了，事實上有上面的訓練，孩子學會點數已經不是難事，只需要拿幾個具象的物品給孩子演示一遍即可。
教孩子比較數字的多少，切忌直接告訴孩子2比1多，3比2多等，而是用更具體的事物去比較，比如準備兩堆餅乾，一堆2個，一堆1個，讓孩子判斷哪個多，想要那個，然後再問孩子2個餅乾多，還是1個餅乾多，以此讓孩子認識2比1多。
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