老師打人對不對

1樓：左澎施從凝

不對的，因為這樣傷害了學生的自尊啊！~

但是----，老師打人很多時候是出於無奈呀！因為學生不聽話。或是因為，學生太不像話了。

2樓：匿名使用者

到教育局投訴她，然後找**暴光，這樣學校這種迫於壓力就不會幫老師。不管怎麼樣，一個合格的老師都不該打罵學生，這是沒師德的

3樓：快樂與幸福

你找老師，老師說孩子不好好學習，打她為她好，就扇嘴巴子，喝水都不行，看見你就和仇人一樣，就是打，侮辱，告訴同學孤立你，因為你學習不好，厚臉皮，就是因為找老師談了，不要打孩子，她生氣了，說家長找他事.要不去門口守衛，也就是罰站，晚上全去老師家補課，不去就天天說你，找茬，誰能告訴我老師是被妖魔附身了嗎？

4樓：匿名使用者

打人是不對的,可以跟學校反映,也可以去教育局投訴啊

5樓：匿名使用者

不對,但是不要立刻反抗,衝動是魔鬼~~~!!!!

根學校或者教育局反映~~

6樓：匿名使用者

不對,不可以我國《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保**》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。體罰，是教師對學生肉體實施懲罰並使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指採取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒並使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴晒等行為。

《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生。” 取自 http://www.

newsid=481 一、常見體罰與變相體罰現象分析 1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對不同個性的學生採取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那麼對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。

例如某地一所完全初中就發生了這樣的事，教師在上課時，有位調皮的學生自由講話，這位教師走到該同學的前面，不問青紅皁白，就是一個響亮的耳光，本想來個“殺雞儆猴”。使其他同學望而生畏，偏偏這位同學不是等閒之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學生來第

二、第三、第

四、第五個更有力度的耳光，直到學生跪地求饒為止。此時，教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責和學校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍採用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。

有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭髮，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。

因而，只要是學生違規就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。

王某是某小學的一位年輕教師，他在上課時，發現有位後進生在玩小遊戲機，於是大吼一聲：“你要打遊戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發現其兒子站在外面。

於是怒氣衝衝地闖進校長室，發問道：“我兒子是到學校來接受教育的，不是來學校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅逐出境’吧！”此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。

罰站這種教育方法，學生雖然最能看懂，但效果甚微。 3、差辱。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。

比如，有的教師罵學生“有娘養，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城牆厚”……甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經常威脅、恐嚇學生。比如說什麼，“你這輩子也改不了！

”“以後再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”……某校有位學生在校長信箱裡投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：

“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：

“我教了這麼多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學生寫道：“當我聽到這些話時，在驚詫之餘心頭頓時湧上一股寒意……”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產生，給學校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程式的進行。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對於絕大多數教師來說已是空中樓閣。

由於教師放寬了處罰的範圍，由於教師無力創設使學生輕鬆自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的後果，危害性極大。 1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。

體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉**度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。 2、難以形成良好的教育氛圍。

“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利於學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利於班集體形成文明、和諧、輕鬆的氛圍。 3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。

這就不利於學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性迴圈，帶來不堪設想的教育後果。

4、體罰還會導致師生關係緊張，使師生產生衝突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保**》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。三、教師應該實施有效的教育事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心裡只有憎恨。

作為教師應有一種奉獻精神，以“護花者”來對待學生，不要以什麼“不打不成材”的觀念來對待學生。工作中，不妨採用以下幾招： 1、“軟方法”處理。

有一天，陳老師很高興，他準備提前到教室與學生小聚。可他一進教室，卻發現黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點誇張得淋漓盡致。他不由得轉喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。

憑直覺，他知道這是昨天受批評的一個學生張某的傑作。陳老師心想，這學生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓一頓（產生體罰的念頭）。但轉念一想，體罰必然引起更嚴重的師生衝突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。

於是，陳老師決定試用“軟方法”處理。陳老師平靜了一會兒，若無其事地拿下漫畫欣賞了一番，對大家說：“你們別說，還真有點像，我長這麼大，還沒人給我畫過肖像呢。

我要把這幅畫留作紀念，作者要是不介意的話，下課給我籤個名。現在上課。”幾天後，那位“肇事”的學生主動向老師承認了錯誤。

上例中，面對學生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣洩心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課後把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生衝突，融洽了師生關係，帶使學生主動承認錯誤，並發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。某學校一位老師發現有位學生在做廣播操時極不認真，其它班廣播操監督員扣了這人的分數，做操結束後，教師把這位學生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問：“你廣播操做得怎麼樣，你認為準確嗎？

”學生搖搖頭，老師繼續說：“廣播操做得不夠準確到位不要緊，關鍵是要認真做。”這時，學生臉紅得低下頭，老師接著說：

“班有班規，你如何把扣掉的分數爭回來呢？”學生說以後保證怎樣怎樣，老師又說：“下個星期一，由你到上面來領操，你認為怎麼樣？

”這位同學愉快地接受了老師的處罰。據說這位學生回家後，星期

六、星期日都在練廣播操。現在他是全校廣播操做得最標準的一位學生。這種“雖說痛苦也甜密” 的表揚式處罰更能被學生所接受。

上例中教師在學生違規時，採用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。 3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。

例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學後，你們再為班級做一次好事，怎麼樣？

”這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材這是我引用的別人的文章!!!!!

7樓：我的閨蜜最霸氣

有個老師，他拿板子打學生的手。

老師打人對不對

這句話對不對，這句話對不對？ 10

請問這句話對不對，這句話對不對？

這樣對不對

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