1樓：將士隨風
1、二、三年級教材要求的識字量過大。
二年級教師覺得需要認的字和需要寫的字太多，量大了些，有些字對於學生來說太難寫；有些寫話內容不夠貼近學生的生活，學生沒有生活經驗，在寫話時就無話可說。
三年級是乙個過渡年級，有時會存在一些「尷尬」的地方。基礎好的學生，識字已經不是閱讀的障礙，基礎差的學生卻很難一下子認識那麼多字。因此，識字教學依然要佔據很重要的地位，而閱讀教學就顯得比較重要，每篇課文都是值得閱讀和賞析的文章，要提高閱讀水平就要從這些文章入手，教師要能提出有價值的問題，要能找出重點段落、重點詞，引導學生的思路，提高學生感悟詞句的能力。
說實在的，做到這兩點並非容易，現在班級人員比較多做到逐個指導比較困難。
本學期古詩名人名言過多，認的生字比較多。學生在掌握方面上有一定的困難。三年級學生思維活躍，讀書非常重要，他們也渴望讀書，讀書卻要占用大量的課堂時間，如果不占用，就很難保證每個學生的閱讀量，但讀書時間與教學時間卻會產生一定的矛盾。
讓自己比較困惑是，字詞要寫會，詩句背熟，僅僅這些是遠遠不夠的，其實語文在於平時的積累，平時認真的對待每一堂課文賞析，認真的對待每一次習作點評。
2、現在有些東西表面上看是給了學生一定的選擇餘地，提倡學生發表自己的意見，但似乎總有乙個無形的框架還在那裡束縛著。有的課文中要求學生選擇自己喜歡的段落來背誦，似乎是給了學生選擇的權利，但是為了考試還得把整篇課文背誦下來，如果不背誦整篇課文，就不知道出題者對課文的那部分感興趣，會出哪部分的按原文填空。
3、語文七色光教學不知道如何去把握，如何教學？哪些是必須掌握的，哪些是了解的？對於所出的練的部分沒有準確的答案。
4、語文中的閱讀教學，分析課文時是否應該對近義詞，反義詞，多音字加以強調，拓展部分應達到什麼樣的程度比較合適？對第一課時的內容安排如果完整，時間上就不充足，如何處理時間和教學內容之間的矛盾。
5、在語文課堂上老師讓學生讀，他們就為了讀而讀，很少同學能讀出老師想要的感受，好多感受都是教師強加給學生的，很多時候，往往教師問：「你讀懂了什麼？你感受到了什麼？」
我相信，孩子此時此刻到底真正感受到了什麼呢？他們可能只會順著老師的問題答出個讓你滿意的答案，事實上，他們真實的感受到底有沒有呢？我們的閱讀教學到底要給孩子什麼呢？
到底該怎麼來評價學生的閱讀能力呢？
6、有的課文太長，讀一遍需要7、8分鐘，學生在文中找不到答案。
7、現行教材內容較長，學生理解能力無法達到教材要求的標準。教材內容和學生的生活脫節。
8、課後題太籠統。
9、作文學生應該在課堂內當堂完成還是應該沒寫完回家繼續寫？如果課堂內寫大部分學生完不成，如果留到校外寫又會有個別學生有抄襲現象？
2樓：啥名字好呢呢呢
加強常規管理，為教學質量保駕護航
抓好常規管理是辦好學校的基礎。我們重視教學常規的檢查和落實，夯實教學基礎。教導處和語文組每月進行常規檢查（隨機），校領導隨機參與，不僅對教師的備課、案例等教學常規工作進行檢查，還查學生課堂行為及作業習慣，及時反饋，對好的做法進行推廣，並對優秀作業進行了展示，對學生良好學習習慣的養成有很好的促進作用。
平時加大對隨堂課的檢查力度，抓好聽課、反思、評課活動。對學生單元測驗情況進行反思和總結，老師對班級每次單元檢測都做質量分析檢查，要求任課老師關注和追蹤後五名學生的學習情況，一方面加強了教學質量的監控，一方面也促進了同組間教師的教學交流和溝通，有利地促進教學質量的提高。
**小學語文教學中存在哪些困惑及對策
小學語文課堂有效教學策略研究中會遇到哪些問題
目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題
3樓：匿名使用者
教師像『實話實說』的主持人了」，「
4樓：匿名使用者
一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習慣於自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被「教師牽著鼻子走」，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的「窄化」和思維的「僵化」。
二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是「滿堂灌」的表現形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有餘，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生「問題厭倦症」，實質上師生之間沒有真正意義上的對話。
三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，使得問題數量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。
四、教師提問的問題沒有從學生的實際出發；提問時留給學生思考的時間太少有些提問過於急於求成，有些教師發問後，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。等等
五、教師提問的學生範圍有限，不能全面的掌握學生的了解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知從何答起。
六、在學生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問後，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急於叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性。
只注意學生回答的結果，不重視學生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導和其他同學的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。
教師對學生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。
小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決
5樓：匿名使用者
小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標準，在課堂上運用「自主、合作、**」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不准，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想象，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷**和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在**？
學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。
總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標準，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。
研究工作有哪些不足，有哪些問題尚需深入研究，研究工作中的困難，問題和建議
6樓：由修
根據秦嶺地區目前的找礦工作現狀和研究程度，有下列5個急待解決的研究問題：
1、秦嶺地區銅礦成礦條件與找礦靶區優選驗證。以往陝西秦嶺地區的找礦工作主要依據噴流－沉積模式開展，先後發現了鉛硐山、八方山二里河、雙王、八卦廟、大西溝、銀洞子、桐木溝、穆家莊、馬元、銅廠等一批超大型、大型、中－小型鉛鋅、金、銅等礦床，然而近年來的找礦工作始終無重大突破。
相比而言，相鄰地區的河南省和甘肅省找礦成就喜人，相繼發現了東溝、千鵝衝、桃園、竹園溝、紙房、溫泉等與印支－燕山期中酸性巖體有關的鉬、鉛鋅多金屬礦床。陝西秦嶺地區板房子－沙溝礦集區、山陽－柞水礦集區內普遍發育小斑巖體，尤以位於商－丹斷裂帶和鳳鎮斷裂之間的山陽－柞水礦集區最為顯著，廣泛分布著一系列淺成－超淺成中酸性小岩體。
伴隨這些小岩體的侵位，形成了一批與花崗岩有關的銅、鉬、金礦床，如池溝、冷水溝斑巖型銅鉬礦等。這表明，陝西秦嶺地區具有良好的成礦條件及巨大的找礦潛力，通過進一步深入研究和勘查工作有可能在深部找到大型斑巖型cu、mo、au礦床，同時可為秦嶺地區尋找與岩漿巖有關的銅鉬金礦床提供新的找礦思路與借鑑。
2、秦嶺造山帶造山作用與金屬礦床定位機制及找礦**研究。秦嶺造山帶從中三疊世進入全面造山階段，陸內構造岩漿活動強烈，成礦作用發育，但是金屬礦床的具體定位機制尚需深入研究，並在此基礎上結合找礦標誌，開展大比例尺找礦**，為找礦突破提供支撐。
3、秦嶺地區小岩體成礦地質特徵及找礦優選研究。秦嶺地區小岩體眾多，岩體特徵多樣，哪些小岩體能成礦？其找礦標誌有哪些？這方面需要進一步研究，並為小岩體成礦理論提供實際和支援。
4、秦嶺地區金鉛鋅鉬銀銅礦床成礦系統、礦化規律與勘查系統研究。研究區內金鉛鋅鉬銀銅等金屬成礦系統，總結成礦規律，並在此基礎上探索研究不同深度的找礦方法技術，建立勘查系統，推動找礦工作。
5、地質礦產勘查資料庫建設和找礦應用。對已取得的各種地質、物探、化探、遙感等勘查資料數位化，建立資料庫； 並對不同型別典型礦床的成礦模式、找礦模型及找礦標誌詳細整理入庫，為相似模擬找礦提供比對標準。在實際找礦工作中開展資料庫應用研究，並研發相應的技術體系與方法標準，為數字勘查奠定基礎。
小學語文教學法收穫感受，小學語文教學法收穫感受600字？
熊熊鶴 我覺得小學的這樣乙個語文的話，我覺得最大的收穫應該就是我們學習到了如何去努力奮鬥，努力努力教學。 只愛 你可以直接去網上找就行了 鎖旎 小學語文教學法碩受是感受600 師曜燦 小學語文教學法收穫感受600字？隨時 年終盤點 學習語文的收穫 600字作文，急 我的語文學習收穫 語文，是一門博大...
低年級語文怎樣開展有效的閱讀教學
少爺的磨難 新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了長足的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀時間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收穫甚微，甚至還出現了學生厭學的現象。這種現狀不僅使學生失望 家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課...
小學語文教學設計理念怎麼寫，什麼是語文教學設計
語文教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將語文教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計畫。一般包括教學目標 教學重難點 教學方法 教學步驟與時間分配等環節。教學設計具有以下特徵。第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計畫。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標...