1樓：夏平生
1、順序性
人的身心發展是一個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2、階段性
個體在不同年齡階段表現出身心不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
3、不平衡性
一方面：個體內部同一方面的發展在不同年齡階段是不均衡的；另一方面：個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。
4、互補性
一方面：機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。另一方面：互補性也存在於心理機能和生理機能之間。
5、個別差異性
一方面：群體差異-主要表現為性別差異：另一方面：個體差異-主要表現為發展水平和心理特徵表現方式的差異。
個體發展的一般規律
人的發展順序是客觀的，不以人的意志為轉移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進的促進人的發展，“揠苗助長”和“陵節而施”都是有違個身心發展規律的。同時教育應該適應“最近發展區”走在發展的前面，也就是教育常說的“跳一跳，就能夠得著”。
人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點，分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，同時還要注意做好前後相鄰階段的銜接工作。
2樓：blackpink_羅捷
（一）個體發展的順序性和階段性
從生理學和心理學的角度分析，人的發展具有順序性和階段性的特徵，人的身心發展是由簡單到複雜，由低階到高階，由量變到質變的順序逐漸發展的。不僅整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。
個體身心發展的全過程是一個連續不斷的量變到質變的過程，在一段時間內，主要表現為數量的變化，但經過一段時間，就由量變發展到質變，使身心從一個階段推進到一個新的階段。總體上經歷的順序和階段是相對穩定的，但個體的身心發展又表現為不同的年齡階段有不同的發展速度和不同的發展重點。
個體發展的順序性要求我們在教育上循序漸進，反對拔苗助長；個體發展的階段性告訴我們應在不同階段提出不同要求，反對教育**化。
（二）個體發展的相似性與差異性
個體的身心發展在各年齡階段上具有一般的共同的生理特徵和心理特徵，但由於遺傳素質的差異，環境和教育的不同，以及個人努力程度的不同，使得每一個體的發展存在著差異性，即每一個體不一定都能達到發展的同一水平。
首先，不同的個體的同一方面發展的速度和水平不同，比如用智力測驗來測定人的智力水平，可以將智力分為超常、中等、低下等不同的水平。其次，不同的個體具有不同的個性傾向。有的人對數理化興趣濃，有的對文史哲特別愛好；有的沉默寡言，有的活潑開朗。
個別差異性在人的發展中是一種普遍存在的現象，正是這種差異性要求我們因材施教，反對教育“一鍋煮”、“一刀切”。
（三）個體發展的穩定性與可變性
個體發展的穩定性是指在一定社會和教育條件下，人的身心發展的順序、階段，每個階段的變化過程和速度，以及各年齡階段的特徵，大致是相同的。可變性是指在不同的社會和教育條件下，人的發展水平和速度會發生某些變化。
例如，60年代和90年代出生的兒童，其身心發展的指標就有差異；我國城市和邊遠地區兒童身心發展的水平和速度也不盡相同。
個體發展的穩定性，要求教育應從實際出發，反對主觀任意提高或降低教育要求；個體發展的可變性告訴我們要充分利用學生髮展的潛在可能性，以加速採取有效措施，促進學生的發展，反對遷就學生現水平。
（四）個體發展的不均衡性
人的身心發展不是勻速前進的，各個部位各種功能的發展是不平衡的，表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同年齡階段是不均衡的。
大腦的發展有兩個顯著的加速期，一個在5、6歲之間，另一個在13、14歲之間，智力的發展4週歲前就已達成**智力水平的一半，4歲後至12、13歲呈等加速前進趨勢，之後則呈負加速前進。
二是不同方面的發展在同一年齡階段是不均衡的，表現為某一方面的發展較快，已達到較高的發展水平，趨於成熟，而有些方面發展較慢，發展的水平較低，如感覺、知覺等認識過程在出生後很快就達到比較發達水平，而思維兩歲左右才真正發展起來，到學前期末仍於比較低階的邏輯思維的萌芽階段。
個體發展的不均衡性要求我們在關鍵期適時而教，反對教育平行推進。
3樓：養傲菡喻顏
個體行為發展的三個基本特點：
（1）獨特性是個性本質的規定，由於先天遺傳、後天所處環境、個人的發展機會及主觀努力不同而導致個體間在心理傾向和心理特徵上的差異，差異標明瞭獨特性。
（2）穩定性是相對的，並非永遠一成不便，個性的不同內容的穩定性也不完全相同。
（3）整體性，個性是個整體，構成個性的各個心理特徵要素相互作用、相互影響，共同構成一個有機的系統，其核心是人的自我意識。
掌握個體行為的五個共同特徵：目標性、社會性、主動性、永續性、可塑性
4樓：紹淳靜姓嗣
個體發展的特徵有：(1)個體發展是有規律地進行的。規律性表現在三個方面：①個體發展從簡單到複雜。
教育學:簡述個體發展的特徵是什麼? 5
5樓：
個體行為發展的三個基本特點：
（1） 獨特性是個性本質的規定，由於先天遺傳、後天所處環境、個人的發展機會及主觀努力不同而導致個體間在心理傾向和心理特徵上的差異，差異標明瞭獨特性。
（2） 穩定性是相對的，並非永遠一成不便，個性的不同內容的穩定性也不完全相同。
（3） 整體性，個性是個整體，構成個性的各個心理特徵要素相互作用、相互影響，共同構成一個有機的系統，其核心是人的自我意識。
掌握個體行為的五個共同特徵：目標性、社會性、主動性、永續性、可塑性
簡述個體行為發展的基本特點
6樓：匿名使用者
（1） 獨特性是個性本質的規定，由於先天遺傳、後天所處環境、個人的發展機會及主觀努力不同而導致個體間在心理傾向和心理特徵上的差異，差異標明瞭獨特性。
（2） 穩定性是相對的，並非永遠一成不便，個性的不同內容的穩定性也不完全相同。
（3） 整體性，個性是個整體，構成個性的各個心理特徵要素相互作用、相互影響，共同構成一個有機的系統，其核心是人的自我意識。
掌握個體行為的五個共同特徵：目標性、社會性、主動性、永續性、可塑性
7樓：匿名使用者
分都沒有,誰給你說那麼大一穿東西啊!
簡述個體行為發展的基本特點
8樓：依亮曾釵
（1）獨特性是個性本質的規定，由於先天遺傳、後天所處環境、個人的發展機會及主觀努力不同而導致個體間在心理傾向和心理特徵上的差異，差異標明瞭獨特性。
（2）穩定性是相對的，並非永遠一成不便，個性的不同內容的穩定性也不完全相同。
（3）整體性，個性是個整體，構成個性的各個心理特徵要素相互作用、相互影響，共同構成一個有機的系統，其核心是人的自我意識。
掌握個體行為的五個共同特徵：目標性、社會性、主動性、永續性、可塑性
簡述兒童發展的特徵
9樓：快去學吧
兒童發展的特點
兒童的發展包括生理髮展和心理髮展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程。在這裡，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。
生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。
人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。
（一）順序性
在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而後是軀幹和四肢的發展，這也是為什麼孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。
所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體後抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。
先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理髮展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。
十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近**的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比**低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
（三）階段性
兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特徵。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特徵。
例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以瞭解和掌握事物間聯絡的程度，但是這種聯絡的建立，在一定程度上，還要依賴於具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
（四）個別差異性
發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現於個體發展方面的差異性，**於個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會由於他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異。
兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關係的一種經驗總結。
這一規律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。
（五）分化與互補的協調性
兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴於明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其儘可能地適應自己的生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。
例如，對於聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了。
以上這五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
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冬夏 第一，教育具有文化的傳遞的功能。文化是人類在活動中創造的，對個體來說是後天習得的，它不可能通過遺傳的方式延續，而只能通過傳遞的方式發展下去。第二，教育具有文化選擇的功能。文化選擇是文化變遷和文化發展的起始環節，它表現為某種文化的自動選擇或排斥。第三，教育具有文化更新與創造功能。文化是人類創造的...