1樓：啥名字好呢呢呢
求一個數的幾倍是多少的教學反思
董勇明“倍”是一個抽象的概念，本節課是在學生掌握了一些倍的初步認識的基礎上，依據“份”和“幾個幾”擴充套件而來，是通過兩個事物的比較，讓學生明確，誰和誰比，以誰為一份，誰有誰這樣的幾份，就是幾個幾，誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個數的幾倍是多少”這個新知。
在本節課的教學中我注重了以下幾點：
1、改變傳授式的教學，把教師與學生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學生活動和學習的夥伴，使學生成為學習的主體，教師的角色轉變了，呈現出新的課堂教學理念。
2、創設情境,激發了學生的學習興趣。 愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。
興趣也是開啟學生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學生無不表現為興奮、投入、思維敏捷……讓學生愛學、樂學，變興趣為動力，讓課堂活起來。運用“自主**”教學模式，讓學生動腦、動口、動手參與學習，學生積極性很高。
根據學生的年齡特點、心理特徵、認知規律和思維發展以及本節課的教學內容，在教學中我設計了闖關這一環節，包括（我會說、我當小老師、我會算、聰明橋）等來激發學生的學習興趣，讓學生產生喜愛數學的情感。
在教學中，設計了學生動手實踐這一環節，我將學生分為4人一個小組，進行合作**，討論交流，讓他們通過動手擺一擺，畫一畫，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應該用乘法計算的道理，使學生自覺主動地獲取新知。
在學生的操作活動中展示知識發生的過程。
因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級小學生的思維還有動作思維的成分。因此在教學中我根據學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地創設學生動手操作的情境，動手操作能夠激發學生學習的興趣，把抽象的數學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產生深刻的體驗，從中感悟並理解新知識的形成，體會數學學習的過程與方法，從而獲得學習的快樂。
讓學生的實際操作中伴隨著觀察、思考等活動，展示知識的過程。在這個環節中，我十分注重學生思維能力的培養，讓學生表述她們解題的思路，分析題目中的數量關係，最終明確“求一個數的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少，所以用乘法計算。
3、面向全體，因材施教。教學過程中關注中等生、學困生與尖子生的的培養。能有針對性地把問題、練習投向不同的學生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學——我要學——我愛學”。
在最後的練習中，出現了許多貼近學生生活的實際問題，是為了讓學生知道數學就在我們身邊。同時也增強了學生解決實際問題的信心，加深對“求一個數的幾倍是多少”的理解，引導學生進一步明確解決這類問題的關鍵是把“幾倍”轉化為“幾個幾”去想。
4、存在問題：
（1）練習中拓展題應再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個問題，現在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問是本課的知識點，後一問是拓展思維。這樣教學效果會更好。
（2）在小組合作時，幾個學生同時說自己的想法，沒有傾聽的，小孩的特點搶著說，老師在今後的教學中要提醒學生以後要注意傾聽，再表述自己的想法。
（3）在讓學生到黑板上板眼演列式計算這一環節時，應該讓全體學生都動手寫一寫，這樣全體學生都能得到鍛鍊。
求一個數的幾倍是多少？求一個數是另一個數的幾倍
2樓：啥名字好呢呢呢
一、教學內來容：全日制六年制小自學課本《數學》第五冊(四省市編)，求一個數是另一個數的幾倍。例9。
二、教學目的：懂得“求一個數是另一個數的幾倍”就是求一個數裡有幾個另一個數，用除法計算。會解答求一個數是另一個數的幾倍的文字題。
三、教學過程：
(一)準備題練習。
1．出示圖。
師：用我們學過的倍的知識說明圖意。
生：黃花有2朵，紅花有3個2朵，紅花的朵數是黃花的3倍。
生：還可以說黃花有2朵，紅花的朵數是黃花的3倍，紅花有多少朵？用2×3=6(朵)
2．出示
師：藍珠子和白珠子各有幾個，看仔細。[師再操作計數器成右圖]師：把2個藍珠子看成一份，6個白珠子可以怎樣說？
生：6個白珠子可以分成這樣的3份。
生：也就是白珠子數是藍珠子的3倍。
師：為什麼白珠子數是藍珠子的3倍？
生：因為6裡面有3個2，所以說白珠子數是藍珠子的3倍。
師：這一點很重要，誰再來說一次。[生重複說]
3樓：徭添初聽筠
求一個數的幾倍是多少？用乘法
求一個數是另一個數的幾倍？用除法
求一個數的幾倍是多少用什麼法
4樓：雨說情感
乘法，bai是指將du相同的數加起來的快捷方式zhi
。其運算結果稱
dao為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。
幾組特殊的乘積：
3×37=111
9×37=333
27×37=999
7×11×13=1001
77×13=91×11=1001
111111111×111111111=12345678987654321
12345679×9=111111111
（記憶方法：9個1，前面的乘數叫無8數）
擴充套件資料
乘法速算
1、十位相同個位不同的兩位數相乘
被乘數加上乘數個位，和與十位數整數相乘，積作為前積，個位數與個位數相乘作為後積加上去。
2、首位相同，兩尾數和等於10的兩位數相乘十位數加1，得出的和與十位數相乘，得數為前積，個位數相乘，得數為後積，沒有十位用0補。
3、首位相同，尾數和不等於10的兩位數相乘，兩首位相乘（即求首位的平方），得數作為前積，兩尾數的和與首位相乘，得數作為中積，滿十進一，兩尾數相乘，得數作為後積。
4、被乘數首尾相同，乘數首尾和是10的兩位數相乘。乘數首位加1，得出的和與被乘數首位相乘，得數為前積，兩尾數相乘，得數為後積，沒有十位用0補。
5樓：我是一個麻瓜啊
源法）法。
乘法，是指將bai相同的數加起來的快捷du方式。其運算zhi結果稱dao為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。
整數（包括負數），有理數（分數）和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
如求5的3倍，就是用5×3。求6的5倍，就是用6×5。
6樓：樂觀的愛數
乘法。一個數x幾倍=一個數的幾倍(數)。
7樓：匿名使用者
比如一個數是20，它的5倍是多少？
20x5=100
答：它的5倍是100
求一個數的幾倍是多少，就用這個數乘以倍數。
求一個數的幾倍是多少
8樓：渾鵬海冀超
假設這個數是m，求的是5倍
則=m*5=5m
希望能幫到你，請採納正確答案.
你的點贊或採納是我繼續幫助其他人的動力
求一個數的幾倍是多少，計算時就用這個數
9樓：尹六六老師
求一個數的幾倍是多少，
計算時就用這個數【乘幾】
求一個數的幾倍是多少用除法計算對嗎
10樓：小小芝麻大大夢
錯誤bai。
分析過程如下：du
求一個數的幾倍是多少zhi，用乘法dao。
乘法，是指將相同的數加起來的專快捷屬方式。其運算結果稱為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。
整數（包括負數），有理數（分數）和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
如求5的3倍，數學表示式：5×3=15。由此可得求一個數的幾倍是多少，用乘法。
11樓：匿名使用者
求一個數的幾倍是多少；
比如：一個數是30，它的5倍是（150）
30x5=150
求一個數的幾倍是多少，就用一個數x幾倍。
12樓：刀哥大哥大
錯誤，比如求5的2倍，列式計算為
5×2=10
~回答完畢~
~結果僅供參考~
~\(^o^)/~祝學習進步~~~
13樓：amy檸檬芹
求一個數是另一個數的幾倍用除法
求一個數它自身的幾倍用乘法
求一個數的幾倍是多少的實際問題
14樓：啥名字好呢呢呢
一、教學目標
（一）知識與技能
能借助線段圖,來加深學生對倍概念的認識,運用乘法解決“一個數的幾倍是多少”的實際問題,能正確區分倍的問題中兩種型別,培養學生應用概念解決問題的能力.並在解決問題的過程中,培養幾何直觀,滲透模型思想.
（二）過程與方法
培養學生觀察、分析、合作交流、語言表達、嚴謹審題等能力,注重幾何直觀的作用,通過多種直觀形式幫助學生理解數學,併為學生提供參與幾何直觀活動的機會,積累用圖示學習數學的經驗.
（三）情感態度和價值觀
在自主探索、合作交流、解決問題的過程中,體驗成功的喜悅.
二、教學問題診斷分析
“求一個數的幾倍是多少”這一學習內容,對於三年級學生的理解能力而言,還是一個比較抽象的知識.儘管孩子對倍的概念有了一定的基礎,知道“1份量”（標準量）和“比較量”的關係,但這些數學語言遠沒有“幾個幾”容易理解.教學中要設計了豐富的實際問題,讓學生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中.
只有需要把研究“物件”抽象成為“圖形”,再把“物件之間的關係”轉化成為“圖形之間的關係”,這樣就把研究的問題為“圖形的數量或位置關係”的問題,進而進行思考分析.便於學生在比較和抽象中構建解決此類問題的數學模型.通過讓學生學習畫線段圖表示數量關係,理解題意的方法,使學生明確解決“求一個數的幾倍是多少”的問題用乘法計算.
在學生初步學習“求一個數的幾倍是多少”的的教學上,為了降低學生對知識理解的難度,選用的數量儘可能小些,並且儘可能讓學生利用學具擺一擺,通過直觀形象,加深對知識的理解.再結合以前所學生的知識,從而找出正確的解決方法,從而達到本節課的教學目的.
三、教學重難點
教學重點：本節課的教學重點是探索“求一個數的幾倍是多少”的計算方法和“倍”數量間的關係.
教學難點：利用學過的“求幾個幾”的方法解決新問題,實現知識的遷移.
四、教學準備
課件、練習卡
15樓：丫丫老師**課堂
求一個數的幾倍是多少
求一個數的幾倍是多少，用除法對嗎
16樓：墨汁諾
錯誤，用乘法。
求一個數的幾倍是多少，用這個數乘上幾即可解答．故答案為：錯誤。
乘法其運算結果稱為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。整數（包括負數），有理數（分數）和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
要求一個數是另一個數的幾倍，也就是求一個數裡包含幾個另一個數，用除法進行解答。
求一個數是另一個數的幾倍，也就是求一個數裡包含幾個另一個數，用這個數除以另一個數。
17樓：蹦迪小王子啊
錯誤，用乘法。
由分析知：求一個數的幾倍是多少，用這個數乘上幾即可解答．故答案為：錯誤。
乘法其運算結果稱為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。整數（包括負數），有理數（分數）和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
擴充套件資料
使用鉛筆和紙張乘數的常用方法需要一個小數字（通常為0到9的任意兩個數字）的儲存或查詢產品的乘法表，但是一種農民乘法演算法的方法不是。
將數字乘以多於幾位小數位是繁瑣而且容易出錯的。發明了通用對數以簡化這種計算。幻燈片規則允許數字快速乘以大約三個準確度的地方。
從二十世紀初開始，機械計算器，如marchant，自動倍增多達10位數。現代電子計算機和計算器大大減少了用手倍增的需要。
《求數的幾倍是多少的實，《求一個數的幾倍是多少的實
啥名字好呢呢呢 一 教學目標 一 知識與技能 能借助線段圖,來加深學生對倍概念的認識,運用乘法解決 一個數的幾倍是多少 的實際問題,能正確區分倍的問題中兩種型別,培養學生應用概念解決問題的能力.並在解決問題的過程中,培養幾何直觀,滲透模型思想.二 過程與方法 培養學生觀察 分析 合作交流 語言表達 ...
求數的幾倍是多少用除法，求乙個數的幾倍是多少用除法
宜長順吉媼 錯誤。分析過程如下 求乙個數的幾倍是多少，用乘法。乘法，是指將相同的數加起來的快捷方式。其運算結果稱為積，x 是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。整數 包括負數 有理數 分數 和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。如求5的3倍，數學表示式 5 3 15。由此可得...
求數的幾倍是多少，用除法對嗎，求一個數的幾倍是多少，用除法對嗎
墨汁諾 錯誤，用乘法。求一個數的幾倍是多少，用這個數乘上幾即可解答 故答案為 錯誤。乘法其運算結果稱為積，x 是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。整數 包括負數 有理數 分數 和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。要求一個數是另一個數的幾倍，也就是求一個數裡包含幾個另一個數...