1樓：藺洽帖嬋
個體在認知發展的過程中表現出時間段落性，即在特定的時間段裡，兒童或青少年將表現出一些較為一致的思維方式和行為方式。皮亞傑將兒童認知發展劃分為四個連續發展的階段。
第一階段是“感知運動階段”。一般發生在嬰兒出生到2歲的時期，這一階段兒童依賴反射行為或動作來解決問題，其智力表現主要侷限於自身的動作。在這個階段的後期，開始出現從動作思維向形象思維的的過渡。
第二階段是“前運算階段”。通常發生在兒童2－7歲的階段。這時兒童的思維已表現出了符號性的特點，他們能通過表象、言語以及其他的符號形式來表徵內心世界和外在世界，但其思維仍是直覺性的，而非邏輯性的抽象程度很低，且具有明顯的自我中心特徵。
第三階段是“具體運算階段”。它發生在7-11、12歲兒童身上。此時，兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的的邏輯推演，如若a>b、b>c則a>c。
基本克服了思維的自我中心性，但由於抽象程度還很低，因此思維活動仍侷限於具體的事物以及過去的經驗,面對某些數學問題、物理問題和社會問題時,仍顯得無能為力.
第四階段是“形式運算階段”。個體一般在11、12－－15、16歲左右完成。這時的兒童已經能夠設定和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動，思維的抽象性獲得了很大提高。
他們在解決問題時更具有邏輯性和系統性。皮亞傑進一步指出在經過上述這四個連續發展階段後，個體的智力水平就基本趨於成熟了。
青少年思維發展的特點 10
2樓：匿名使用者
瑞士著名發展心理學家讓·皮亞傑在他提出的認知發展階段理論中，他個體從出生到成熟這個發展過程分為四個階段:感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11歲至**），而在這幾個階段中，只有具體運算階段與小學生的年齡重合度最高。
具體運算階段學生的認知特點主要有以下一些特徵：
1、兒童的認知結構發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積等的守恆，能夠憑藉具體事務或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
所謂守恆是指無論物體的形態如何變化，其質量是不變的。群集運算是指兒童能夠對多個物體進行共同的特徵識別、甚至是分類歸納的能力，他們能夠根據物體各種特性結合的複雜規則進行分類。這一階段的兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。
但是這時的兒童理解事物仍然需要具體事物的支援，對那些不存在的事物或從來沒有發生過的事情還不能進行思考。
2、這一階段兒童形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯絡，還不能進行抽象思維。兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。
3、思維的可逆性也是這一階段兒童思維的重要特徵。他們的思維開始去集中化，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。而去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。
家長和老師認識和掌握了兒童的這些思維特徵，在輔導、引導兒童方面可能就會有事半功倍的效果。
3樓：匿名使用者
思維是人腦對現實的概括的反映。它是藉助於詞實現的。它
中學生思維發展的特點有哪些？
4樓：戰歌
中學生思維
發展的特點：
1、抽象邏輯思維逐步佔優勢
中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在複雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效。
中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展
中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關係，能用全面、發展、聯絡的觀點去分析和解決間題。
中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關係更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
參考資料
計算思維的基本特徵有哪些
5樓：暴走少女
1、概念化，不是程式化
電腦科學不是計算機程式設計。像電腦科學家那樣去思維意味著遠不止能為計算機程式設計，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。
2、根本的，不是刻板的技能
根本技能是每一個人為了在現代社會中發揮職能所必須掌握的。刻板技能意味著機械的重複。具有諷刺意味的是，當計算機像人類一樣思考之後，思維可就真的變成機械的了。
3、是人的，不是計算機的思維方式
計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非要使人類像計算機那樣地思考。計算機枯燥且沉悶，人類聰穎且富有想象力。是人類賦予計算機激情。
配置了計算裝置，我們就能用自己的智慧去解決那些在計算時代之前不敢嘗試的問題，實現“只有想不到，沒有做不到”的境界。
4、數學和工程思維的互補與融合
電腦科學在本質上源自數學思維，因為像所有的科學一樣，其形式化基礎建築於數學之上。電腦科學又從本質上源自工程思維。
因為我們建造的是能夠與實際世界互動的系統，基本計算裝置的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數學性地思考。構建虛擬世界的自由使我們能夠設計超越物理世界的各種系統。
5、是思想，不是人造物
不只是我們生產的軟體硬體等人造物將以物理形式到處呈現並時時刻刻觸及我們的生活，更重要的是還將有我們用以接近和求解問題、管理日常生活、與他人交流和互動的計算概念。
而且，面向所有的人，所有地方。當計算思維真正融入人類活動的整體以致不再表現為一種顯式之哲學的時候，它就將成為一種現實。
6樓：匿名使用者
1）概念化，不是程式化
電腦科學不是計算機程式設計。像電腦科學家那樣去思維意味著遠不止能為計算機程式設計，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。
2）根本的，不是刻板的技能
根本技能是每一個人為了在現代社會中發揮職能所必須掌握的。刻板技能意味著機械的重複。具有諷刺意味的是，當計算機像人類一樣思考之後，思維可就真的變成機械的了。
3）是人的，不是計算機的思維方式
計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非要使人類像計算機那樣地思考。計算機枯燥且沉悶，人類聰穎且富有想象力。是人類賦予計算機激情。
配置了計算裝置，我們就能用自己的智慧去解決那些在計算時代之前不敢嘗試的問題，實現“只有想不到，沒有做不到”的境界。
4）數學和工程思維的互補與融合
電腦科學在本質上源自數學思維，因為像所有的科學一樣，其形式化基礎建築於數學之上。電腦科學又從本質上源自工程思維，因為我們建造的是能夠與實際世界互動的系統，基本計算裝置的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數學性地思考。構建虛擬世界的自由使我們能夠設計超越物理世界的各種系統。
5）是思想，不是人造物
不只是我們生產的軟體硬體等人造物將以物理形式到處呈現並時時刻刻觸及我們的生活，更重要的是還將有我們用以接近和求解問題、管理日常生活、與他人交流和互動的計算概念；而且，面向所有的人，所有地方。 當計算思維真正融入人類活動的整體以致不再表現為一種顯式之哲學的時候，它就將成為一種現實。
青少年思維能力發展的特點是什麼？
中學生思維發展的特點有哪些（）a.抽象邏輯
7樓：匿名使用者
初中生思維的發展特點，最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現在：
（1）運用假設
（2）邏輯推理
（3）運用邏輯法則。
（二）高中生思維的發展特點
（1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性。
（2）高中生的形式邏輯思維處於優勢，辯證邏輯思維迅速發展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，它們的發展和成熟時青少年思維發展和成熟的重要標誌。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發展，在其思維活動中佔據主導地位。
與此同時，辯證思維也獲得迅速的發展，主要表現在：在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統一；高中生在實踐與學習中，逐步認識到一半和特殊，歸納和演繹、理論和實踐的對立統一關係，並逐步發展著那種從全面的、運動變化的、統一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力。這些都是高中生辯證思維發展的標誌。
（3）抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。
主要表現在下述三個方面：
（1）各種思維成分基本趨於穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平。
（2）個體的思維差異
（3）從整體上講，思維的可塑性已大大減少，與**期的思維水平基本保持一致。
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