1樓：小蟲大鵬
「珍愛生命，遠離職稱」，職稱評定為何讓老師們「神傷」？
要回答評職稱為何讓老師們神傷，首先要清楚為何要評職稱？
為何要評職稱？我分析一下原因，再討論一下讓老師們們為什麼神傷。
第一，從教育管理的角度來說，評職稱原本是為了激勵老師。
激勵的目的，就是讓老師們產生好好教學、大幹教育事業的熱情。所以說，我們現在的評職稱沒有很好的起到乙個激勵作用，反而多了很多埋怨和神傷，那就要思考，我們評職稱到底對不對？評的標準和過程是不是還需要反思和改革？
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第二，從職業發展的角度來說，評職稱是為了給老師們乙個規劃，乙個藍圖和目標。成為老師們從事教學工作的動力**和心中明燈。
可，我們看到的是，很多老師因此神傷，不僅沒有成為他們的動力，反而成了心中之痛，成了他們安心工作的阻力，也成了他們心中的神傷隱痛，別說明燈了，簡直算是刀光劍影。
（**來自網路）
第三，從競爭發展的角度來說，評職稱通過制定合乎教育宗旨的規則，通過公平競爭，可以讓老師們的業務能力越來越強，這原本是積極的，也符合教育規律和要求的。
可是，評職稱的規則和選拔過程是不是符合教育規律和要求，是不是合情合理讓老師們口服心服呢？如果有所不當，也應該聽取廣大老師們的建議進行調整和改革。
以上，從評職稱的目的分析了評職稱是好的，但是不是做到了激勵、職業規劃和競爭發展的目的呢？還是適得其反，反而讓老師們「神傷不已」，沒有激勵反而消極埋怨，沒有職業規劃反而迷茫神傷，沒有競爭動力反而覺得不公、或不齒爭名鬥利而逃避。
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老師們神傷，所以說出「珍愛生命，遠離職稱」的嘆息。說這些話的老師們，他們沒有因為評職稱受到激勵，也沒有建立起職業目標規劃，更沒有競爭的動力了。
為何？有幾種可能，會是哪一種呢？
第一，可能是這些人本來缺乏鬥志，不求上進。
可很多老師明明兢兢業業，腳踏實地，甘於清貧，一心撲在教學和學生身上，他們淡泊名利，不削於爭名奪利罷了。
他們說老師的天職就是教書和育人。
畢竟，教師這個職業，是有些高尚情操，要求淡泊廉潔，他們不願意爭，可能也競爭不過，也因為沒有教學之外的各種「獎狀」、「**」和榮譽，所以也競爭不過。
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第二，可能是我們評職稱的規則和過程出了問題。
所以才沒有起到原本還有的內心激勵作用，沒有成為老師們為之奮鬥充滿理想的目標，反而神傷、不齒、埋怨。
所以需要反思或者檢視一下，是不是有這樣的可能呢？是不是高階職稱的榮譽和利益，配得上相應的責任擔當和業務？還是職稱過於看重名利？
甚至評職稱就是赤果果的爭名奪利？
對此我不好妄言，只是分析了老師們因為評職稱而造成的神傷原因，希望他們能夠擁抱職稱，而不是遠離，希望職稱能夠真的起到該有的作用。希望職稱真的是內心激勵，讓他們更熱愛工作安心工作，希望職稱能夠成為他們職業生涯的明燈和前進的動力。
希望他們不再神傷，不再悲嘆：珍愛生命，遠離職稱！
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我是小蟲大鵬，口號是小蟲也要有夢想！好好學習，天天向上。希望大家關注我！
目前中小學教師隊伍存在哪些問題？有何建議
2樓：愛新覺羅閬舟
教育大計，教師為本。當前中小學教師隊伍建設中存在的突出問題，已影響到千千萬教師的教育教學態度，危及到當前整個基礎教育質量的提公升和今後教育發展的方向，必須引起高度重視。
——職稱評聘問題疊現。一名教師專業技術職務的高低，直接關乎其面子，影響到收入，所以追求專業技術職務上的晉公升，是每一位正常教師樂此不彼的追求。但當前學校教師專業技術崗位的數量是嚴格按教師數、學校型別等嚴格設定高、中、初級崗位數。
理論上，這種政策是合情合理的，可實際上，因當前教師老齡化現象嚴重，老、中、青教師在數量上呈倒「金字塔」形狀，隊伍結構與職稱設定比例非常不吻合，且教師的專業技術崗位說是聘，其實聘上就下不來，現實是一堆老同志站在崗內，一群中青年教師只能眼巴巴地朝崗眺望，而這部分中青年教師又是當下教育的中堅力量，其即便有突出的專業水平，一流的工作業績，也只能在一年又一年崗位職數細微的變化中掰著手指等待，工作積極性在下降，開拓創造性在衰退，人甚而變得此許狂燥。更那堪，職稱評審中因少數人的打招呼、遞條子和評委綜合素質的參差不齊，讓原本應該公平公正的審判變得有失公允。也因此，開評前一些老師雞飛狗跳般地找著八字打不上一撇的人，敗壞了風氣，禍害了他人。
當前中小學教師的知識結構存在哪些問題？如何改進
3樓：
（1）知識結構不合理。所謂教師知識結構不合理，是指教師所掌握的各類知識所應達到的水平、發揮的功能與高質量完成教學活動的要求不一致。比如，中學教師對教育學、心理學知識的掌握狀況情況不能令人滿意。
又如，小學數學教師對學科知識的掌握好於條件性、實踐性知識的掌握，這說明小學教師對教育學、心理學方面的知識以及其在實踐中的應用掌握得還比較差。
（2）本體性知識不過關。教師本體性知識的掌握情況雖然優於條件性知識和實踐性知識，然而通過深入教學實際進行觀察、了解，卻發現教師本體性知識的掌握情況也不容樂觀。具體表現為：
教師不能很好地掌握所教學科知識的思想與本質內涵，無法溝通遷移；特別是教師不能將相關學科知識綜合化。
（3）文化知識單一。總的來說，我國教師的文化素養普遍比較低。由於教師缺乏廣博的文化背景知識，在教學過程中，學生就無法通過教師的講課了解相關的知識，無法激發學生強烈的求知慾，無法拓展學生的精神世界。
（4）教師知識更新的速度落後於時代的要求。當今時代，資訊傳播與交換速度明顯加快，知識的更新日新月異，知識量以幾何級數遞增。但和一些發達國家相比，我國教師接受繼續教育的時間少，知識更新速度落後於時代的現象極端突出。
4樓：中公教育
構建合理的知識結構是名師成長的基本要素。對乙個教師來說，合理、完善的知識結構是上好課的基本條件。
1、有的教師重視學科知識的積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致某些教師在教學中不尊重教育規律和人的心理發展規律；
2、有的教師僅限於本學科專業知識的積累，對其他學科了解不多或知之甚少；還有，許多教師對所學學科和教育學方面的知識比較重視，而對社會、經濟、科技發展方面的一般性知識注重不夠。
武漢市中小學教師職稱晉升專業考試
南宮彥伊 評職稱主要是看你教的科目和你教師資格證上認定的科目是否一致，一致的的話可以評，不一致的話，你要重新去認定一個教師資格證才能評 這個規定說不準，有些省市是這樣的，有些省市是要求評職稱的時候答辯就行，不需要再去認定一個教師證 這和大學專業關係不大 另外，你的教學成績 當班主任的年限 發表之類的...
2016河南中小學教師職稱網評審公示
2009年玉林市中小學教師職稱評審什麼時候公示？內部早知道了，檔案早到了教育局，就是不見公示和發到學校。河南省職稱網公示名單2016.1中小學高階教師職稱評定結果公示 2016年晉公升河南省中小學高階教師名單何時公示？2016年中小學高階教師職稱評審結果什麼時候出來?河南省中小學教師職稱評審業績庫中...
中小學教師「正高」怎麼評，中小學教師「正高」職稱怎麼評
清華紅牛 一 正高階教師。1 具有崇高的職業理想和堅定的職業信念 長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任 輔導員等工作任務，教書育人成果突出 2 深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格 3 ...