1樓：匿名使用者
兒童心理髮展的遺傳易感性的作用
隨著時間的推移，遺傳決定論兒童發展解釋越來越受到人們的懷疑，**的目光轉向外部環境的自然生物因素。環境決定論認為，真正的力量絕對影響的兒童劇，兒童的生活環境和後天教育和指導的發展。環境決定論否定生物的遺傳因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認為兒童的發展是受某種形式的外部制約的因果關係是兒童的主觀控制。
（一）環境決定論的代表，其主要觀點
：環境決定代表英國教育家約翰·洛克和美國心理學家屈臣氏。
洛克認為，“普及教育”，他指出，“教育漫話孩子就像是一個”白板“到他們的成年生活，是好還是壞，有用或無用的，快樂或痛苦，主要是由他們的教育。“人類不同的是，由於教育，因此。
沃森的過程中，注重探索的行為，孩子們從刺激 - 反應機制的形成過程的研究，他發現的重要性性質的外界刺激，影響兒童的行為，環境決策點對兒童發展的觀點。他說：“給我一打健康的孩子，但也給了我一個特殊的環境，我可以用一種特殊的方法被任意更改，或使他們成為醫生，律師，藝術家，大企業，因此，他們成為乞丐和小偷。
“沃森，生活環境中的兒童，如模具的眼睛，兒童的個人發展，完全取決於模具的形狀。模具的形狀，依賴於內容的學習和培訓提供給孩子，完全控制。
（二）如何正確認識地理環境決定論在
環境決定論否定人的生物遺傳傾向孩子的發展，相信在兒童發展過程中起到了決定性的作用，生活經歷和環境的影響，其獲得決定性的作用，因而環境決定稱為育兒理論。
關注兒童的生長髮育的環境條件，栽培後的效果的內容和教育方法，在孩子的成長和發展的環境決定。在這方面，應該承認，與遺傳決定論相比，它發現了一個更大的影響力兒童發展變數。因此，環境決定論兒童教育的做法是遠遠大於基因決定。
環境決定論在某些時候，甚至成了教育對兒童發展的影響和控制的唯一合理的合法性基礎。
環境決定盛行的直接結果，教師，書本上的知識及學校紀律的權威，強調傳統的教育實踐。它的目的是控制的活動，孩子們的學習環境，內容和方式來實現控制兒童發展的目的。 “嚴老師的一大”下的“棍子，慣壞了孩子”在我國廣為流傳的諺語，地理環境決定論教育選擇潛移默化的影響結果。
決定環境理論，在肯定了兒童發展的可塑性，同時，也是孩子們的個體在發展過程中的地位是牢固的固定形狀，失去自治地位。
3 收斂理論，收斂理論，也被稱為理論的兩個因素。這孩子的發展理念一定的先天遺傳因素和環境因素對兒童發展中的作用有重要影響的作用了兩下，不能相互替代。
在結束的遺傳決定論和環境決定論，否定對方，難以完全掌握多種因素的影響，在教育實踐中對兒童發展的影響，在教育過程中兒童的個人發展這往往會造成負面的影響。 20世紀50年代前後，兩個對立的兒童發展觀，逐步放棄對方的排斥，開始走向相互包容。德國心理學家施臺輪在他的著作“早期兒童心理學”一書，特別要求受遺傳和環境兩個因素合併原則的兒童的心理髮展。
收斂理論，心理髮展不能僅僅依靠天賦本能逐漸顯現，不是簡單地接受外界的影響或反映，但其內部質量和外部環境相結合的發展成果。但是，並不是所有的學者肯定這兩個因素是簡單地同意“等於遺傳和環境的發展和判斷。武威石，美國的心理學家，認為，雖然孩子的發展是共同的遺傳和後天環境影響的結果，但這些作用2因素在兒童的發展是不同的。
這兩個因素影響的不同階段的兒童發展規模，有是顯著的差異。一般來說，兒童的發展的意義，它的起源，遺傳的限制是大於電源的兒童身體的成熟水平的提高，環境因素，環境對兒童發展的影響是越來越重要了。
有學者進一步將環境因素的自然環境，社會和環境因素，反過來後者拆毀的社會文化，家庭和學校教育的多項因素，為了更準確地把握兒童發展的影響的可能性，以及使用的各種因素，改善兒童的發展水平和速度。
收斂理論的教育實踐是顯而易見的，已被確定為兒童心理理論的基本知識的教育，兒童心理髮展的規律，也被視為教育活動的重要原則基礎上，同時，在實踐中受教育，教育內容，方法選擇，以加強管制，加強學校環境的設計和控制。
無論是遺傳決定論，環境決定論，或收斂理論，並在此基礎上的形成的多因素理論，如何這些因素，為兒童的發展的機製作出科學的解釋，當然，不是作為發展的主要的兒童自己的角色和在發展過程中的重要性。
瑞士心理學家皮亞傑（jean piaget）在2023年出版的“結構”，並於2023年出版的發生認識論原理“的作品為基本線索，以兒童的認知能力的發展。探索遺傳，環境和兒童自己的兒童發育過程中的作用之間的關係，得出了一個結論的說服力，也有著廣泛的影響。皮亞傑的理論，兒童的發展是基於自我進化的主要自我調節機制的發展。
這個過程中所產生的自我調節，對兒童健康的神經系統。這種遺傳傾向是兒童的發展只是一個必要條件，而不是開發的動機不能發展成果，與兒童發展的重要性的遺傳傾向，與兒童的生理成熟度的增加和減少。兒童發展的環境因素，是兒童發展的一個重要條件，但環境因素的客觀存在，它不會自動對兒童的發展產生影響。
環境因素對兒童的作用，造成在孩子們的主要互動與環境活動。也就是說，只有孩子選擇的物件的反應，建造或改變自己的理解，結構和反應性的環境因素對兒童的發展的環境因素是顯著的。在遺傳，環境和兒童的主要活動，唯一的孩子們的活動是發展的真正原因。
皮亞傑（jean piaget），孩子的發展建設是一個不斷髮展的過程，在這個過程中，孩子們的主要活動是主要的，根本原因是遺傳因素和環境因素的發展僅僅是一個必要條件，為兒童的發展。我們可以看到從上面的文字，伯爵是非常大的重要性孩子的自己的動態功能鍵的作用在兒童發展中的自律，並和明確地闡述了遺傳因素，環境因素和兒童的活動在其各自的意義在之間的關係對孩子的發展。皮亞傑的研究奠定了理論基礎心理學，現代兒童的發展觀。
2樓：鉞憶彤
共同決定論是針對絕對決定論提出來的。對於心理的發展，既承認遺傳因素，又承認環境影響，各佔比例，比例多少因事而異。代表人物是斯騰、魯克森伯格、格賽爾。
相互作用論可以看做是共同決定論的進步發展。同樣是承認遺傳和環境的共同作用。不同的是認為遺傳和環境因素在決定心理髮展上，不是簡單的誰佔比重多少的關係，而是相互制約、相互依存、相互轉化的動態關係。
遺傳決定了發展的可能性，而環境決定了發展的現實水平。代表人物是皮亞傑、斯卡爾。
也就是說：兩者都認為心理髮展是遺傳和環境兩因素共同決定的，但共同決定論認為兩者在決定心理髮展的時候只是簡單的堆疊影響，而相互決定論則認為互動影響。
3樓：今晚看啥
樓下的兄弟回答的已經很完全了
我就不回答了
哲學和心理學
4樓：匿名使用者
哲學是以世界整體作為研究
物件，以發現世界的一般規定和規律、確立系統化的世界觀和方**作為基本任務的一般科學，是人類認識世界的社會實踐活動，是社會意識的具體存在和表現形式。
心理學是研究人和動物心理現象發生、發展、活動和行為表現的一門科學。
哲學與心理學是二門不同的學科,但也有許多共通之處。心理學是從哲學中分離出來的，所以要想學好心理學也還要有點哲學思維。哲學是尋求信念的，所用方法不是科學方法，心理學有部分是科學方法。
5樓：愚人之死
我自己理解.
哲學就是研究大多數人認識事物的過程方法.
心理學就是具體某個人,或有相同經歷的人認識事物的思維.
6樓：匿名使用者
`心理學研究人，哲學研究人 世界 人與世界的關係。
7樓：匿名使用者
心理學是黃花魚，哲學是魚。
8樓：壞孩子的意志
心理學是從哲學中脫離出來的,其前身是人本哲學.
9樓：夢介質
說得對，心理學就是人本哲學
10樓：匿名使用者
都是虛無縹緲的東西,又是可以通過有形物體表示出來的!
11樓：厲浦和濯絢
哲學，是理論化、系統化的世界觀,也就是對這個世界的看法,這裡的世界範圍很大,包括宇宙的形成,時間的開始結束等,所以一切科學的終極意義都成了哲學
心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學,當然在19世紀以前,心理學還屬於哲學範疇
心理學與哲學
12樓：匿名使用者
是吧~現代心理學最缺乏的就是對【尺度】的劃分。一個原理，你不知道如何把它應用於不同的尺度，所以會給人過度刻板的感覺。
真正的心理分析是一種情感活動。當兩個人正在說話，這時第三個人走了進來，這時這兩個正在說話的人的變化是轉瞬即逝的。視這第三個人的身份，這兩個正在說話的人可能會有完全不同的反應。
一切發生在1~2秒鐘裡，這兩個人可能就換上另一幅面孔，與剛才截然不同。
我知道你在書裡看到什麼，意識的層次和結構、人格的障礙的分類、催眠**的概述等等的。如果一個病人走進來和你說一個很具體的問題，然後你卻提出青春期的某種情結……甚至你根本無法用你學到的知識來搞定你的女朋友！
然而，在另一個層面，這些理論確實觸及到了，從集體心理的角度而言，一些重大的課題。
至於你說的那種，將其他人看成某種分類，我不得不哈哈地笑著說，任何人，任何人都可以把腦子中的分類強加到其他人身上。觀察其他人的人格，不得不說，從來都是在自己人格的基礎之上去反映其他人的人格形式對自己的刺激。所謂的人格，無外乎是一種資料的累積，以及對這種資料加以分類，並自動化地形成對外界的反應，不論這種反應是一種情緒，還是一種觀點，或者是一種姿勢。
想辦法不透過自己的人格去觀察其他人的人格，才是真正的觀察。從中得到的體驗，和某些哲學中的概念是有奇妙的重合的。因為真正的心理學是一種藝術。
13樓：匿名使用者
如果你不想學可以換專業。你講得很對：“學了心理學如果你不是能寬恕世人的上帝,如果你德行不是很高。
你就不是那麼容易看到別人的缺點而裝作視而不見,看穿一些人的掩飾而心裡毫無想法,知道別人高調是掩飾自卑。”，但書上是死板的，老師可能是死板的，但心理學的實務不是死板的，充滿著刺激與挑戰。要成為箇中高手，不是書上能學來的，必是有這方面的天賦。
如果你確實不喜歡，不要勉強。
14樓：小錦蓮蓮
嘿嘿！！幸好你沒學哲學，沒吃過的東西總是香滴~
這也是心理學上的一種表現不是嗎？
這確實是一件考驗自身修養的行業，可以說是技能，有些時候我們覺得那是缺點，其實，學心理學學到這種地步，我們多少知道，那些不過是一隻腳配一隻鞋，我們覺得那是缺點是因為我們有我們自己的一套衡量標準，從而想要往人家身上套。個人覺得，到了這一步，如果我們是把自己定位在心理醫生或者教師的角色上，那麼我們是不合格的。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。最糟糕的心理醫生就是讓跟他諮詢的人都認為自己是不正常、不道德的。這種心理醫生很多，基本上給我的感覺是遍地都是，所以我很討厭這個行業，甚至有成見。
庸才很多，沒必要把自己也變成其中一個。
既然知道，這跟自己的德行有關，那麼修自己的德行吧，《論語》挺不錯的，《維摩詰經》也挺好的（從痴有愛則我病生），有些東西是要在自己有了一定閱歷，變的成熟後，才會顯現出良好的效果的。
沒有人可以說自己是絕對正確的，自己也有缺點，所謂的這方面的德行不過是饒過自己，也饒過別人，雖然我們覺得自己不是上帝，可惜的是即使學會書本上所有的知識，我們也不能像上帝一樣，明辨世間一切。
基礎心理學 教育與發展心理學 應用心理學的區別是什麼？在考研
心理學專業 專業簡介 業務培養目標 本專業培養具備心理學的基本理論 基本知識 基本技能，能在科研部門 高等和中等學校 企事業單位等從事心理學科學研究 教學工作和管理工作的高階專門人才。業務培養要求 本專業學生主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科...
美國兒童心理學之父是誰，美國發展心理學之父是誰？？？
兒童心理學 皮亞傑jean piaget 美國 英海爾德 瑞士 皮亞傑 jean piaget 美國發展心理學之父是誰？ 張軒格 這個問題問得好奇怪呀，我是學心理學的，也沒聽過這個問題呀，科學的心理學之父是馮特，發展心理學最初是兒童發展心理學，那就是德國普萊爾1882年 兒童心理 標誌兒童心理學的誕...
學前兒童發展心理學中如何理解「關鍵期」的概念
粉絲團眺鰪 最佳答案 在學前教育中，關鍵期是乙個使用頻率很高的概念。有時，甚至讓人感到它好像是學前教育的心理學理論基礎的核心。但無論從理論上還是從實踐上看，關鍵期是乙個十分複雜的問題。教材從關鍵期概念的 說明了這個概念的基本涵義，從而引伸到在心理學中的基本涵義。總的說來，在心理學中，當前對關鍵期的看...