教學中如何處理好預設與生成的關係

1樓：內蒙古恆學教育

生成與預設之間的平衡與突破，是乙個永恆的主手告悄題。預設與生成是辯友擾證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

預設體現對文字的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗畢渣的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是乙個有目標、有計劃的活動。

教師必須在課前對自己的教學任務有乙個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。

如何處理教學預設與生成的關係

2樓：呆萌小怪獸

一、預設是提高數學課堂有效學習的基礎。所謂預設成功，主要指教師在課前解讀課程標準，鑽研教材，依據學生的情況來設計教案，並較順利地完成教學計劃，達成教育目標。預設乙個高質量的教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。

預設教案的成功，可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學效益。這就要求教師，在深入鑽研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎上，結合學生生活經驗和時代發展，儘可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，超越教材。

二、動態生成是提高課堂有效學習的根本。所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，因勢利導，及時調整、改變預設的計劃，遵循學生的學習問題教學而獲得的成功。動態生成是新課程教學的乙個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學煥發出生命的活力，在健康有效的軌道上發展。

三、預設與生成是相互聯絡的。預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠佔生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。

因此，無論是預設還是生成，都應當服從於有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。

教學中什麼是預設什麼是生成

3樓：秀城大

預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提。它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格於1892年提出。

生成性學習的最初提出者是維特羅克它屬於結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的模高前提下，在教學的過程中由教師和學生根據不同的教學情搏漏境自主構建教學活動的過程。生成性學習具有積極作旦銀尺用，但在實踐中也要注意避免一些誤區。