1樓：匿名使用者
一》、識字量增大，識字任務不易完成新教材1——4冊上的認讀字分別是500個，550個，450個，400個，共計1800個，很多教師慧滾反映識字任務較重，教學效果不很理想。特別是第一學局碧肆期，學漢語拼音的同時，又要識字，加重了學生的負擔。《二》、易混淆「認」和「寫」兩類字受傳統的「認寫同步」教學方式的影響，教師習慣於以「四會」作為識字教學的目標，加上平時的作業和測試中，都偶爾會碰到書寫「認讀字」的情況，部分教師就會教學「認讀字」的書寫。
這樣做帶來的後果：一是造成師生識字負擔沉重。二是造成學生筆順錯誤，這在低段學生中是普遍存在的乙個問題，也是家長經常反映的乙個問題。
總之，「認寫分離，多認少寫」是我國傳統語文教育的寶貴經驗，是行之有效地識字教學方法，作為教育者，應轉變觀念，遵循這一識字法則，並對出現的問題作充分、深入的思考，拿出具體、有效的措施，改進識字方法，讓學生輕輕鬆鬆地識桐轎字。
2樓：匿名使用者
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【思考問題二】低年級(1-2年級)在識字與寫字、閱讀方面需達到怎樣的水平?
3樓：
摘要。關於識字的要求：低年級的小學生要做到多認少寫，遇到生字時，要做到會讀會寫，會理解意義會用，總的原則是先識後寫、識多寫少，從描到寫，注重理解。
思考問題二】低年級(1-2年級)在識字與寫字、閱讀方面需達到怎樣的水平？
關於識字的要求：低年級的小學生要做到多認少寫，遇到生字時，要做到會讀會寫，會理解意義會用，總的原則是先識後寫、扮吵卜識多廳穗寫少，從描到寫，注重理碰慧解。
閱讀方面：1.對閱讀具備的興趣2.能夠利用工具書查詢生高液核僻字，提高閱讀能力3.要養成良好的閱讀習慣，能夠做一些閱讀筆記，摘抄一些優美的戚掘詞語和語段埋咐。
新課程倡導低年級教學要「多認少寫」你認為這樣做有什麼好處？
4樓：匿名使用者
我們認為「認寫分開，多認少寫」 的識字策略是正確的。它可以有效地緩解識字與數談閱讀寫話之間的矛盾。但是現實中的識字教學卻是「高耗低效」的，不容樂觀。
其原因有三：一、在實際的教學中，面對識字量的增大，我們有一些老師仍按傳統的方法教學，即課堂上以教師讀字音、講筆畫、析結構、講字義、組詞語為主，機械地灌輸，把學生禁錮在課堂的小圈子裡，讓學生長期進行機械地、枯燥地抄寫，嚴重束縛了學生的思維空間。識字的關鍵是記憶，學生識字量增大後，由於學過的字是通過機械記憶得來的，沒有自己的主動參與，所以特別容易忘記。
根據艾賓浩斯。
的「遺忘曲線，短時記憶的遺忘率一般在60-70%之間。）二、教學時教師經常將識字與閱讀相割裂，使其失去識記、理解、運用的「土壤」，致使識字教學事倍功半，收效不大。三、教師沒有重視課堂教學資源的開發與利用，激發學生主動識字的興趣，引導學生拓展識字的渠道，不善於調動家長的積極性，讓識字教學步入家庭；沒有充分利用母語環境，讓識字教學走向社會。
那麼，怎樣解決這些難題，有效地進行識字教學呢？在低年級的識字教學中，我們要改變傳統的識字教學「高耗低效」現狀，探索「如何提高識字的有效性」，教師要根據兒童年齡特點，從薯和碰兒童的生理、心理發展出發，抓住低年級學生學習語言的最佳期，有意識地激發學生的識字興棚態趣，拓寬識字途徑，讓學生有效自主的合作學習。
通過大量的語文實踐活動，讓學生掌握識字的要領，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，提高識字能力，為他們終身學習打下堅實的基礎。基於這樣的認識，我們對低年級識字教學的有效性進行了探索。
義務教育階段識字寫字教學為什麼要提出多認少寫,識寫分開
5樓：網貸專家理財
為了使小學生及早利用漢字閱讀，《語文課程標準》明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫。
識字教學要與繼承民族傳統文化相結合；漢字傳承著豐富的中華文化，每個漢字都有著乙個優美的故事。在教學中，我們可以通過追溯漢字的演變，讓學生更多地瞭解漢字的知識，瞭解我們祖先在造字過程中所表現出來的聰明才智。例如：
在教學較為典型的象形、指事、會意、形聲字時，教師可以藉助**、多**等手段介紹漢字造字方法、演變過程，利用這一方法學會更多的生字。
實驗教材繼續提倡識字與生活相結合，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這使他們的學習渠道也是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學中，在各種圖書、電腦網路中學習。例如：
收集班級同學的名字認一認；收集門牌、廣告牌、商標、包裝盒……在語文課上交流；我們還可以指導學生在看電視、上網時留心常見的欄目標題，集中時間向同學彙報。
從長遠的目標看，識字的目的在於更好地進行閱讀，識字應當儘快與閱讀相結合。但是低年級閱讀的主要目的還在於更好地鞏固識字效果。在教學中，教師應該儘量避免細緻的講解，深入的分析，求全的訓練，把主要精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。
低年級的閱讀教學應注意什麼，如何做好低年級的閱讀教學
1 在平時教學中要讓學生多讀 熟讀 讀懂。2 學生朗讀前要對學生有明確的閱讀要求 用普通話朗讀課文，讀準字音，發音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重複字詞。3 有效落實。1 學生試讀。我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實，句句落實。2 同桌互讀。我要求乙個學生讀時，另乙個學生必須...
怎樣提高低年級學生的識字教學教研組活動記錄
這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式 一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是 多認少寫，認寫分開 因此，教材課後的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的 低年級的閱讀課...
如何有效引導低年級學生識字，寫字的策略
識字寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。對於小學生來而言，識字寫字的質量直接影響閱讀的效率和效果，並進而影響到整體的語文學習。小學生的身心發展迅速，並表現出貪玩 好動且注意力集中時間不長等行為。而在實際識字寫字教學過程中，大多小學語文教師並沒有根據小學生的心理特點與興趣愛好設計教學過程，而是常採用...