1樓：匿名使用者
不知道你是老師還是學生，但是提高英語課課堂效率，不論對於教還是對於學，最重要的還是提高學生的參與度，增強師生間的互動，這對於作為第二外語的交際工具英語的學習而言，非常好理解。
學生在英語課堂上被要求眼到，口到，手到，耳到，心到，從而聽說讀寫譯能力得到訓練和提高。但是這並不容易做到。每一節課都有提前設定好的教學目標和學習重難點，它是在限定的時間內必須達成和攻克的。
這需要老師的精心備課和精闢講解以及對時間和課題的整體把握，更需要師生間的配合。在把問題闡述清楚和設定練習考察學生掌握情況的同時，一些課堂的活動是必不可少的環節，而且新課標以及現在通用的英文教材都包含project、survey、pair work,、group work等並倡導生生互動，師生互動，為老師豐富多彩的活動提供了素材和思路。學生也可以進行模仿和創新，漸漸把這種運用英語的思想融入到學習英語的觀念中，擺脫一直以來難於開口說英文的狀況。
語言學習還是從聽說開始，這是被無數實踐和理論證明過的學習英語的不二法門。課堂上可以採取的一個方法是多進行會話的練習，課本上的會話的重要性毋庸置疑，應反覆誦讀甚至背下來，模仿發音，記憶語法。擴充會話或自編改寫會話，可以增加學生的學習興趣，促進合作，開發他們的思維。
2樓：匿名使用者
(1),採用遊戲的方式,因為"興趣是最好的老師"!
(2)採用比賽的方式,"因為"有競爭就有動力"!
如何有效提高英語課堂效率
3樓：武夷山大道
【如何提高英語課堂教學的實效性】
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：
“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。
它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑑賞水平。
蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛鍊。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於“茫然”狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。
根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。
另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步**。
開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、**性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。
有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。
”當代教學理論認為：儘管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。
真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。
這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
在這一層面上，我嘗試了“六段式”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。
再這裡，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這裡對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用“竊竊增語”的方式提醒。
同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做準備。
第五環節是精講。這裡對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鐘），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。
既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
“六段式”的教學模式，突顯“學生為本”“訓練為主”“重在培養能力”的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕鬆、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬鬆的教學環境必不可少。
許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。
這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
如何有效提高英語課堂教學中的學習效率
4樓：匿名使用者
英語是世界通用語言之一,隨著 網際網路的出現,在當今社會使用越來越來越廣泛。因此,更提高了英語的重要性。英語是21世紀人才必須掌握的基本素養,這種趨勢決定了英語教學的重要性。
教 師在英語教學中不僅只注重學生分數的提高,更應該注重學生的學習英語的動機、興趣、心理素質等非智力因素的培養,從而正確樹立學生的主體學習意識。作為英 語教師,我們應該在教學中利用現有的技術手段,創造豐富多彩的教學模式,才用豐富多色彩教學手段和方法,調動學生在課堂的學習
如何提高課堂效率的方法，如何提公升課堂效率
1 有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識 發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握 2 參與交流和互動，不要只是把自己擺在 聽 的旁觀者，而是 聽 的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答 回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你...
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