1樓：瞿元緯汗振
1，正如一些父母或老師在教顏色時以“這是什麼顏色”開始一樣，一些人在同樣複雜的水平上開始教數學。孩子要逐漸建立起數字的概念，而**用非語言的方法幫助他們學習這一概念是很起作用的。一些成年人特別強調背誦數字，“他能數到二十了！
”而沒有意識到孩子僅僅像學搖籃曲一樣，他數的數字只是一連串無意義的詞彙。孩子沒有掌握一個數，一個物體的意義所在，或並不理解“請給我三塊積木”是什麼意思。孩子必須學習“更多”和“較少”，“相同”和“不同”等詞彙，才能以有形物體的形式建立起代表數字詞彙的概念。
一些幫助孩子接觸許多套物體的遊戲，可以使他用眼睛發現事實上是否存在“更多”、“較少”或“相同”。學習數學的孩子（包括那些理解力差的孩子），都會對參與家庭活動感興趣，因為能激發他們去理解“是否足夠了”。這些活動包括給娃娃戴帽子，為客人準備茶杯。
茶托，幫忙安排餐桌。搭積木，盆栽植物等。看看孩子能夠發現缺少哪樣東西，這時**可解釋說：
“我們還需要一頂帽子”或“我們差兩把勺子”。父母或教師還可以鼓勵感興趣的孩子計算“多少小朋友來喝茶”或“搭這座塔需要幾塊積木”。當孩子在鼓勵之下學會數實物或畫片，而不是背誦數字時，學習數數的意義就更深遠了。
藉助一個“我有十輛小汽車”的遊戲，孩子就會開始理解數字是什麼了——先讓他數汽車原有的數量，在由**拿走兩個後，讓孩子再數一遍。另外，數樓梯臺階或用步伐丈量房間等都是使數字類詞彙變得牛動有意義的好辦法。
2，關於數學作業，學生一般都在學校完成，但也不排除學校真的來不及，讓孩子帶回家完成。入學不久的孩子對於訂正還沒有什麼概念，錯題一般都不知道訂正，需要在老師反覆的提醒下才能完成，但也有個別學生因為種種原因，沒有訂正。老師就會要求他把本子帶回家訂正，所以家長在孩子書包裡看到數學課堂作業本時，希望能及時檢查他有沒有訂正。
現在的作業打分是這樣的，整面如果全部正確就是100分，如果字也寫得非常端正，就另外加三顆五角星，（100分加三顆五角星的學生就可以到老師地方領一朵小紅花）如果這一面有錯誤，需要訂正好，老師才會在本頁右上角打一個五角星，家長檢查時，發現孩子本頁有錯，而且沒有這個五角星，就說明他本頁沒有訂正，需督促他儘快完成訂正。
現在的大多數回家作業都是讓孩子在家快速口算幾到幾的加減法，家長並不一定要出算式讓孩子練做，有時可以直接報式子，讓孩子報答案。培養他們快速口算的能力，縮短思考的時間，現在一般要求孩子一分鐘內能做15－20道加減法。如果家長出口算題目讓孩子做時，為了減輕家長的負擔，也可以出一大張式子，多影印幾份，一天半份，翻來覆去的練習。
校對答案也方便許多。
數學的評估是這樣安排的，一般來說是兩三個單元進行一次，就如下星期就要進行1－3單元的評估。因為孩子從沒有接觸過這類的評估，對於這類題型也沒有見過，所以在正式評估以前，我們會進行一次類似的練習，也會讓孩子把練習的卷子帶回家，家長可以針對性地幫助孩子理解題型，整理解題思路。
希望在老師和家長的共同幫助下，孩子們都能夠喜歡數學，學好數學。
2樓：墨夷洋洋
一 不要讓她做難題，做一些適當難度的，建立信心 不求多求精，不要馬虎失分，每次考完一定總結，考試丟得分容易心疼所以印象深。 只記方法，為什麼這麼解，以後這種解法還可以怎麼用 弄個錯題本，記馬虎的題和舉一反三的題，記一道題跟著後面自己總結的方法，看一次總結一次，用各種顏色的筆，我就是這樣把數學攻下的，雖然不能碰難題，考試前必看，不看就考不好。 等到慢慢見效了，考試拿成績了，有信心了也就有興趣了 但一定要堅持 二以下是粘的，如果你的孩子小就看這個 一是巧妙引入。
對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。
就匯入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用**資料和史料匯入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建築物**資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然後在課堂上用多**影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建築傑作。
緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕鬆地去尋找和發現幾何體的特徵。另外，對其他一些內容可以結合多**影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助於激發興趣的數學史料(數學發展史、名師事蹟等)匯入新課。如在講“概率”之前，可先介紹其產生的背景。
2023年夏天，法國數學家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個分發“賭注”的問題，兩賭徒相約賭若干局，誰先贏m局就算贏，但當其中一個贏了a局(a＜m)，另一人贏了b局(b＜m)時，中止賭博，那麼賭注該如何分？這個貌似簡單的問題，卻難住了數學家帕斯卡。後經好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。
通過這個史料，可使學生瞭解到在各領域有著廣泛應用的概率論，竟然跟賭博有關，必然會引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關注。長此以往，無形中會培養學生勇於探索，不斷創新的良好品質，使之更好地學習數學。 二是數形結合。
數與形有著密切的聯絡。圖形問題可用代數解決，代數問題也可用圖形的方法解決。這裡，既有思維的發散，又有學科的滲透。
如在解“x＋1＋x-1=2”時，可將此代數問題轉化為數軸上求到兩定點-1，＋1的距離和為2的動點x範圍的問題，代數問題幾何化，數形結合，-1≤x≤1，解法簡單直觀，快速高效，極大地激發了學生探求創新的興趣。 三是創設情境。新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，儘量採用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。
激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和慾望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：
有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什麼？
一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知慾
希望採納
3樓：匿名使用者
日常生活中，我們總會發現有的孩子似乎從小就顯露出數學天賦，有些孩子卻總是談“數”色變。
斯坦福大學數學教授jo boaler說，並沒有所謂的 “天生數學腦”。我們後天所看到的 "這個孩子數學好，有天賦" 云云，極大程度上是因為家長抓住了孩子的數學敏感期。
何為數學敏感期？
孩子開始對數字概念如數、數字、數量關係、分類、序列、圖形、空間、數運算等產生極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知慾，標誌數學敏感期的到來。
數學是否就是計算呢？不是！數學包括基礎數學、邏輯思維能力和閱讀理解能力。
經常有媽媽問：孩子數學計算沒問題啊，為什麼數學就是學不好呢？因為想數學學得好，邏輯也是個必不可少的環節。
2-8歲是孩子的數學敏感期，也是ta思維能力處於一個極速發展的階段，抓住關鍵期，循序漸進的啟蒙，會起到事半功倍的效果。
4樓：區夢之澄魄
數學，是一門很有趣的科目，是我最喜歡的。我不清楚你家孩子的情況，要讓一個孩子喜歡上數學，應該先讓他發現其中的樂趣，對於小孩，現在告訴他數學有多重要，一個小孩是接受不了的。
5樓：臺溶荀浩思
樓主你意識到這個真的很不錯，千萬不要讓你的女人討厭學習，討厭幼兒園，討厭數學。
如果只是數學問題的話，我覺得你在家可以教教她，在家好好引導引導她。可以想些適合小孩子玩的數學遊戲，讓她在玩耍中學習數學，喜歡數學！
6樓：匿名使用者
小學生數學偏科是很中場的，我小時候也是偏科，主要是學不進去，數學確實對於孩子來說就像是噩夢一樣，說到底還是對數學缺乏興趣，教學方式也不適合。
家長可以先培養孩子的數學興趣，之後利用課餘時間讓孩子參加數學思維類的興趣班來進行培養孩子的思維能力，學習習慣，運算能力等，火花思維的課程可以試試，之前有試聽過，孩子比較喜歡。
怎樣才能讓孩子對數學感興趣
7樓：優勝教育
一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？內
二、具體化：容您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、**問題的成因，並具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓，孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心，並恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣。
d 孩子沒有夢想，對學習，對什麼都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想，用夢想的自然力量，引匯出孩子自發自願的奮鬥目標，以及學習目標。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰。
家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力。
**如何讓孩子愛上數學課
8樓：
創造機會讓孩子體會到數學學習的樂趣
隨著時代的發展，孩子學怎樣的數學，也應該有與時俱進的觀念。以前數學叫算術，主要就是算，現在是“數學”，已不僅僅是數字的學問，內容比以前豐富了。
學好數學，在數學課外，能做些什麼？
首先，我們需要認同一個觀念：不同的人在數學上獲得不同的發展。讓跑步快的人成為“劉翔”，讓游泳好的成為“孫楊”，讓會唱歌的人去“中國好聲音”，讓數學興趣愛好者多學點數學，這是一種常理，但如果要讓每一個人都多學點數學，那就是一種極端了。
當然，這裡還需要強調一點，不管孩子成為怎樣的人都需要數學，我們所處的時代是一個數字時代，數學從來沒有像當下那樣普遍地滲透在我們現實生活中。因此，數學作為一門基礎學科，要求每一個人都要學習必須的數學。
如何讓孩子愛上數學，有沒有簡單易學的技巧？
喜歡一樣東西，不同的人有不一樣的看法，我們不要期求每一個人都喜歡數學，這也是不可能的。但是，作為老師和家長需要為孩子喜歡數學創造條件，讓他們自己在經歷的過程中，體會到自己適合做什麼，自己適合了才會喜歡上。
如果要談一點不成熟的經驗：我覺得是鼓勵學生的每一點進步，哪怕那一點微不足道的進步。學會乘法，也許在您眼裡，實在不值得一提，但是站在鼓勵孩子的基礎上，我們完全可以說：
你終於能把這些加數相同的加法算式寫得這麼的簡便了？另外，創造機會，讓孩子體會到數學學習的有用與樂趣。在日常生活中，有機會的時候就讓孩子來用數學。
最後，我給的建議是，讀一些有趣的數學課外書，豐富認識，感受學習數學的樂趣。
對於孩子要不要學奧數這個問題，我覺得因人而異。適合的學一點，不適合的不要學。學習一點思維數學，我個人覺得有好處，不是在於多學了多少數學知識和技能，更在於在數學學習的過程，以數學為載體，發展了思維，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
學前班，不要做小學的數學。讓學生“玩”數學，多積累點經驗。家長有時很在意看得到的數學本領，“我家的孩子數到100了”“我家孩子都會算進位加法了”這種技能提前機械掌握，並沒有多大的好處。
學前階段，多積累點活動經驗，多玩就好了。
讓孩子大膽掰手指口算
一年級新生在學完了10以內加減法口算方法後，很多還會不自覺地掰手指進行口算，有的孩子在整個一年級都會出現這種現象，這時，家長特著急，總認為是自己的孩子笨，也怕跟不上其他孩子的步伐，於是對孩子進行了強化口算訓練，強化的弊端，既加大孩子練習的數量又降低孩子的學習興趣。
我們通過一份10以內加減法的口算對學生進行測試，結果表明，40.8%的學生是在掰手指算，但不是每題必掰，他們的平均年齡6.5歲，而且男生佔的比例要多。
實際教學中，我們發現，如果教師不針對發現的掰手指情況加以干涉和研究的話，這一現象也會逐漸消失，直到計算20以內和100以內數的加減法時，學生的手指已經無法滿足需要，他們的內心也會產生認知衝突，自然而然地去想其他的途徑解決問題，那手指頭自然不掰了。
小學生的思維開始質變的時候，應該是四年級了。但是，學生思維發展的關鍵年齡有一定的伸縮性，可以提前，也可以延遲；可以加快，也可以遲緩，這意味著小學生思維發展存在著很大的潛力。
基於這種認識，家長不可嚴厲地杜絕思維發展慢的孩子掰手指，而是要創造一個寬鬆的氛圍，讓他們大膽地掰，在掰的時候想想幾和幾組成幾，慢慢的，隨著經驗的積累，他們便減少了掰的次數，最後實現不掰手指。
孩子做錯題，不能急於告訴正確答案
在低段孩子的應用題學習中，學生常出現看到“一共”就用加，看到“還剩”就用減，一個單元學習的是乘法，作業當中就全是乘，一個單元學習除法，所有的作業中全是除法，久而久之，認為應用題一學就會，到了中高段要解決稍複雜的應用題時就會束手無策。
對於家長來說，遇到孩子做錯題，不能急於告訴孩子正確答案或責罵，讓孩子先讀題，找出兩條數學資訊和一個數學問題，感受資訊和問題之間是緊密相關的，使應用題結構清晰化。同時家長要理清低年級應用題涉及的所有數量關係，再適時對孩子進行指導，重視應用題數量關係的分析與說理。
低段出現的數量關係有：總數、部分數之間的關係。
如，一年級上冊出現的圖畫應用題。要讓孩子明白這裡是求圖上左右兩邊一共有多少人？表示已知部分數和另一部分數，求的是總數。如果變換問號的位置，就是已知總數和部分數，求另一部分數。
相差數的關係。人教版一年級下冊出現的求一個數比另一個數多幾、少幾的解決問題。如梨有12個，蘋果有9個，梨比蘋果多幾個？
即12-9=3（個），像這種求相差數型別的應用題也可以歸結到求部分數的問題中。
每份數、份數和總數之間的關係。這是低段應用題的教學中一組非常重要的數量關係，在二年級**現。家長在指導孩子時，也可讓孩子畫示意圖和線段圖明晰題意，這是是小學低段常用的解題方法。
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怎樣才能讓孩子喜歡上幼兒園，如何才能讓孩子喜歡上幼兒園？
上學有小禮物。家長可以給孩子說，上學了，老師會給你發小禮物的，一般孩子都很高興。家長可以提前和老師溝通，放在老師那裡一些粘畫什麼的。上學能當排頭。老師應該鼓勵孩子，說上學很好啊，可以當排頭的，這樣也能引起孩子的興趣，注意老師都是讓孩子輪換當排頭的。上學回家有好吃的獎勵。家長告訴孩子，上學回家後，爸爸...
怎樣才能讓孩子自己的事情自己做，如何培養孩子自己的事情自己做
一豆七寇七 堅定自己的立場，明確告訴孩子，如果他自己不做力所能及的事情，你是絕不會幫他的。當然，這並不是你知不知道怎麼做的問題，而是要看你是不是真的能狠得下心。祝你成功。 鳳飛飛之舞 這位家長，如果你是在不停的逼孩子做事情那可不好啊 一定要讓孩子培養興趣，有了興趣，有了自己想幹的事孩子當然會去積極的...
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