1樓：幸運的我是魔鬼
課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。
要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本要讀懂、讀精、讀深。
讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯絡要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些註釋內容也要領會。讀精就是要善於歸納總結。
讀深，就是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿於教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。
不要一味追求高、深、難，不要一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過於靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點不要放在那些生澀難懂的古文上。否則，這種捨本逐末的做法，將使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。
歷史教學中，要注意讓學生課前預習，要求學生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。要把思維能力的培養貫穿於講課之中，變原來陳述式教學為論證式、**式教學，從傳授知識“是什麼”的教學轉變為“為什麼”的教學。
課堂上注意一題多問，培養多角度思維能力；反向分析問題，培養逆向思維能力；同類項比較歸納，培養創造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點，大膽讓學生進行課堂討論，博採眾議，達成共識。
講評課不要單純進行答案的灌輸，更不要讓學生認為老師的答案是一成不變的真理，要鼓勵學生對權威、對教師、對答案、對題目質疑。特別是一些問答題及材料解析題牽涉主觀意識的答案，要讓學生充分發表意見，然後教師集思廣益。
同時，鼓勵學生自己設計考題，充分發揮潛在能力，達到高層次歷史思維能力培養的目的。切勿把學生變成單純接受知識的容器，上課讓學生單向靜聽；切勿上填鴨式習題講評課，不允許學生對“標準”答案質疑。這些做法都不利於歷史思維能力的培養。
2樓：勤奮的苦海
歷史思維能力，在學習和生活當中有著廣泛的應用，可以以歷史為鑑，避免我們再犯同樣的錯誤
3樓：樸孝敏水瓶
這個非常重要的學習歷史，對我們的日後發展非常重要，因為歷史就是驚人的相似
如何培養歷史思維能力
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