1樓：百度文庫精選
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皮亞傑開創了從兒童認知發展的角度研究兒童遊戲的新途徑，它反對把遊戲看作是一種本能活動，試圖在兒童認知發展的總框架中來考察兒童的遊戲，並通過長期的觀察和研究提出了認知發展的遊戲理論。
一、皮亞傑認知發展遊戲理論的理論甚礎
認知發展心理學派的代表人物是瑞士著名的心理學家皮亞傑。他最感興趣的問題是兒童的認識是怎樣一步一步地發生起來的，兒童在思考問題時，心理究竟發生了哪些變化。他把心理學的概念引到認識論中，**認識起源和發展的間題。
(一)兒童的認識是主體與客體相互作用的結果
皮亞傑認為人的經驗有兩種，一種物理經驗，另一種是數理邏輯經驗。物理經驗是客體自身屬性的反映;數理邏輯經驗是主體通過自己的動作以及以後的運算作用於客體後才產生的。因此，兒童的認識不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。
所以，人們把皮亞傑的發生認識論稱為“相互作用論”。
(二)兒童認知發展的機能
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發展結構。他們分別是圖式、同化、順應和平衡。
圖式是動作的組織或結構，它具有概括性的特點，可以從一種情境遷移到另一種情境中去。隨著年齡和經驗的增長，圖式的種類、數量和質量都有所提高，就形成了比較複雜的圖式系統，這個圖式系統就構成了人們的認識結構。同化和順應是機體適應環境的兩種基本機能。
從生物學((徵性遊戲
2樓：漫步白雲端
（一）認知的起源：內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
（二）認知的結構：圖式、同化、順應與平衡。
（三）認知發展的階段：
1、感知運動階段（0～2歲）；
處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的一個特徵叫做客體永恆性(9～12個月)，就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。
2、前運算階段（2～7歲）；
隨著孩子的年齡增大，認知發展也進入到了一個關鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。
3、具體運算階段（7～11、12歲）；
此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的標誌性特徵是孩子具有了守恆性，在思維發展上的一個重要特徵是思維具有了可逆性。
4.形式運算階段（11、12～16歲）；
在這個階段孩子能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義並且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。
皮亞傑認知發展遊戲理論
3樓：匿名使用者
俺知道，，，
一 遊戲
理論基礎
1 兒童的認識是主體與客體相互作用的結果
2 兒童認知發展的機能
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發展結構。它們分別是圖式、同化、順應和平衡
3 兒童認知發展階段論
感知運動階段（0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-12歲）
形式運算階段（12-15歲）
二 認知發展遊戲的主要觀點
1 遊戲的實質是同化超過了順應。
2 遊戲的發展受認知發展的驅使和制約並與認知發展的階段相適應。
感知運動階段——練習性遊戲
前運算階段——象徵性遊戲
具體運算階段——規則性遊戲
3 遊戲的功能:以同化作用改變現實，滿足自我情感需要。
積極做全面性遊戲，在（1－2）歲幼兒玩耍時，不要求規則，滿足任何好奇心。
4樓：喝酸奶的懶兔
一 理論基礎
1 兒童的認識是主體與客體相互作用的結果
2 兒童認知發展的機能
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發展結構。它們分別是圖式、同化、順應和平衡
3 兒童認知發展階段論
感知運動階段（0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-12歲）
形式運算階段（12-15歲）
二 認知發展遊戲的主要觀點
1 遊戲的實質是同化超過了順應。
2 遊戲的發展受認知發展的驅使和制約並與認知發展的階段相適應。
感知運動階段——練習性遊戲
前運算階段——象徵性遊戲
具體運算階段——規則性遊戲
3 遊戲的功能：以同化作用改變現實，滿足自我情感需要。
根據皮亞傑的認知發展理論,應如何促進學生的認知發展
冬夏 皮亞傑認為，每一個認知活動都包括一定的認知發展結構，它們是圖式 同化 順應和平衡。認知發展制約教學內容和方法，制約學習內容 學習方法的選擇，會對個體的學習效率產生影響。在教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，並提出適當的目標。教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過...
認知理論的認知過程
佴驪紅 認知過程是個體認知活動的資訊加工過程。認知心理學將認知過程看成一個由資訊的獲得 編碼 貯存 提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程式進行資訊加工的系統。資訊的獲得就是接受直接作用於感官的刺激資訊。感覺的作用就在於獲得資訊。資訊的編碼是將一種形式的資訊轉換為另一種形式的資訊，以利於...
認知心理學 兒童，兒童的心理發展理論
從非智力因素角度講比較合適。非智力因素是相對於智力因素而言的，我們把直接參與認知過程的心理因素稱作智力因素，如 注意力 觀察力 想象力 記憶力 思維能力，而把不直接參與認知過程但對認知過程起著推動 定向 強化作用的心理因素稱作非智力因素，主要包括個人的心理傾向特點，如 動機 需要 興趣 情感 意志等...