怎麼才能讓學生把作文寫得具體翱,怎麼才能讓學生把作文寫得具體啊?

時間 2021-06-04 22:02:35

1樓:張俊相

小學時光即將過去,我給大家講講在小學時期的收穫吧!

在語文方面,我認實了很多生字,也會寫了很多生字。還認識了很多名人,他們分別是:張衡、愛迪生、郎志萬、阿切爾……他們教會我一個道理:

要肯動腦筋,多多思考,還要幫助別人。我還認識了很多名言:知識是我們飛向天空的翅膀;思考可以構成一座橋,讓我們通向新知識……

我在數學方面,計算比上學期有了很大的進步,我還學習了表內除法、萬以內的數、克和千克、圖形、找規律和解決問題。其中我最喜歡的單元是克和千克,因為我從中認識到不同東西的重量。

通過體育課和體舞課,我學習到如何做好升旗準備和做早操,使我的身體得到鍛鍊,更加健康。

除了學習上的收穫,我還懂得許多道理。比如要愛動腦筋,多聽別人的意見,要認真觀察事物,還要有愛心。在小學,我收穫了很多知識,我要繼續努力,收穫更多的知識和道理。

2樓:付貴明

我覺得寫作文是一個很重要的表現形式,其實剛開始,我們都不可能寫的面面具到,這就是一種良好的習慣,需要孜孜不倦的去要求,幫助,改變,更多的我覺得這是一種人生態度,所以我覺得老師是一個偉大的職業

怎麼才能讓學生把作文寫具體

3樓:丨千里快哉風丨

我從事語文教學十幾年來,總是覺得大多數學生的文章給人以平淡泛味的感覺,每次學生在寫記敘文之前,我都要求學生一定要有細節,要具體生動,但是大多數學生寫人無血無肉,像個影子,記事簡略概括,寫景也是三言兩語。究其原因,是學生作文中缺乏描寫。寫人敘事,繪景狀物,描寫是最基本的表達方式。

我曾讓學生記家中一事,要求有人物對話的情節。結果批改作文時,我發現大多數學生竟出現了十幾個“他說”“我說”,如此的單調、呆板!真令人哭笑不得!

其他習作中像“××去了”“ ××出來了”之類的句子在學生習作中更是不勝列舉。剛開始任教的幾年,在講評學生的作文時,我總是抓住學生的這個缺點吵學生,講評課成了批評課。一次終於有一個學生勇敢地站起來說:

“老師,不是我們不想寫得細些,只是我們不知道怎樣才能寫出細節呀!”這個學生的話給我很大觸動,這以後,我就在作文訓練時致力於提高學生描寫能力。下面,我結合近幾年來指導實踐談一下是如何讓學生的文章具體生動的。

一、要讓學生認識到描寫的具體形象性。

第一步,從學生作文中抽出一個極為平常的句子,如:一個人進來了。 第二步,在課堂上出示上述句子時,將其寫成“一個 人 進來了”的格式,要求學生填空,可根據所填內容將人換成其他表示人的詞語。

此時,先幫學生分析人這一概念。人有性別、年齡、職業之分,人的外貌特徵、神情、舉止各不相同,表情有喜、怒、哀、樂之分,動作更是多得數不勝數,都可以表現人的內心世界,人的裝扮和語言也可以反映其修養性格等。這些對人物刻畫起到重要作用。

練習時讓學生調動自己的思維,把所看到的或儘可能想到的形象在腦子裡重現,填出恰當的內容,使這個平淡的句子生動起來。經過提示,無需教師舉例,一些學生就可順利完成,其他學生的思維也隨之活躍起來,所填內容相當豐富。舉例如下:

1. 一個帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理的進來了。 2. 一個頭發花白的老人拄著柺杖顫巍巍的進來了。 3. 一個大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的進來了。

第三步,比較原句和改句,明確記敘和描寫的區別。兩者都是對人、事地再現。不同的是,記敘僅展現一個過程,顯得粗略;描寫再現的是具體的細節,不僅顯示了

程,而且表達出人物的外貌特徵、年齡、行走時的形態等細緻的資訊。通過比較,學生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫,就是繪聲繪色的描繪出具體的形態。

第四步,在明確了何謂描寫的基礎上進行訓練,要求學生將下面的句子改寫為描寫性語句,看誰改的生動巧妙。

1. 他說 2. 天氣晴朗

通過初步訓練,學生認識了描寫的具體生動性,也掌握了描寫的方法:在名 詞、動詞前加上適當的修飾語,化抽象為具體等。

二、從培養學生的觀察能力入手,有目的、有步驟地進行觀察訓練。

觀察是描寫的基礎,現實生活是豐富多彩、紛繁複雜的,學生儘管對身邊的人和事最熟悉、最瞭解,但他熟視無睹,寫作時就會出現“千人一面”的現象,因而就會出現:畢業於不同的小學,筆下的老師卻是一個樣;再寫中學老師,和小學老師又是一樣。為此,筆者刻意引導有目的觀察。

佈置的題目也注意調動積極性。比如曾佈置過“猜猜他是誰”,讓學生選擇班級某位同學進行為期一週的觀察,作文課上將其描寫出來。學生熱情高漲,寫後選出幾篇範文當堂朗讀,有的還未讀完,同學們就能異口同聲地說出人物的姓名;再抽出幾篇有缺陷的,集體評議修改,如是幾次,學生就學會了多角度觀察一個人,抓住特點描寫。

在此基礎上,讓他們觀察某一類人,學習描寫群體形象。

再如:春天即將結束時,校園裡柳絮滿天飛舞,學生對柳絮已是再熟悉不過,但說起來卻只是那麼乾巴巴的幾句——柳絮從枝頭落下,不計其數,很輕很輕,落到了地上。聽了學生那些大同小異的句子後,我突然問了一句:

柳絮是從**飛出來的?這一下學生都愣了。緊接著我又問:

柳絮落到了地上,又是什麼樣的情狀?學生更是啞口無言。我於是把學生帶出教室來到校園,引導學生按照從上到下的順序仔細觀察,原來柳絮的母體是“柳穗”,柳穗成熟張開就會飄出柳絮,它在空中是“舞”,而不是“落”,因為 它們是隨風飄,方向任意,很少有直接落下去的,經過一番周折,到了地上的柳絮是情狀種種,有被草坪夾住的,有被水面粘住的,有被角落聚集的,空曠的地面很少有柳絮,因為它們很輕,那怕是人們的褲管也會把它們帶起。

4樓:艾嫩小姨

我覺得寫作文是一個很重要的表現形式,其實剛開始,我們都不可能寫的面面具到,這就是一種良好的習慣,需要孜孜不倦的去要求,幫助,改變,更多的我覺得這是一種人生態度,所以我覺得老師是一個偉大的職業

5樓:匿名使用者

經常出一些簡單的情景,再讓他們想象,將他描述出來

如何指導小學生把作文內容寫具體

6樓:袁曉樂

指導學生留心觀察生活、自然

要努力教會學生注意觀察周圍的事物,熟悉周圍的事物,從而積累素材,充實寫作內容。“生活是寫作的源泉。”學生的生活越豐富,寫作的材料就越充足,文章的內容才會越具體。

在指導學生觀察時應注意幾點:1、明確觀察範圍。如觀察自然,有氣候、植物、動物等;如觀察生活,有家庭生活、學校生活和社會生活等;如觀察人物,有外貌、語言、神態、動作等。

不能盲目讓學生觀察,要讓他知道該留心觀察的是什麼。2、學會觀察的方法和要領。觀察要全面細緻,不能走馬觀花。

如觀察天氣,既要觀察天色、雲、風、雨等,也要觀察周圍動植物的變化等。3、觀察時要多種感官協同作用。要用眼仔細看,用耳仔細聽,用鼻仔細聞,用口仔細嘗、問,用手仔細摸,再用腦仔細想。

這樣,不但加深對觀察物件的認識和感覺,把握了它的特點和本質,還發展想象能力,使描寫物件具體、形象、生動、感人。4、培養寫觀察日記的良好習慣。

擴大閱讀面,積累語言

小學生掌握的詞彙過於貧乏,對詞語的理解和運用能力較弱。我們要結合閱讀教學經常向學生推薦好書、好文章,讓學生熟讀多記,培養課外閱讀的興趣,同時培養學生摘抄好詞、佳句、精彩的片斷的好習慣。並給學生創造展示積累的時機,可結合每個單元的詞語盤點,積累運用的內容教學及綜合性學習活動等,讓學生展示積累成果,也可以讓他們給同學推薦自己讀過的書,談談收穫體會等等。

學生在讀書的過程中學語言,學思維,在頭腦中積累材料,積累知識,在多讀中理解,揣摩寫作方法,開拓思路。這樣長期堅持,學生的語言自然而然就會豐富起來。

通過各種方法培養學生寫作興趣

從細微處入手,把事物寫具體

首先,加強句子練習。指導學生如何把句子寫具體。我引導學生通過造句、擴句、比較句子,使學生在觀察和比較中有所感悟。

記得一次我在黑板上板書習題,聽到有學生在小聲說話,當時我本來想轉身看看是誰在說話,不認真聽課,我一轉身,看到還不止小聲說話呢,還有偷看桌箱裡的,有趴桌子上的,我就壓著火,問:“老師剛才在做什麼?”有個同學舉手回答“老師在寫字。

”我又問:“老師在怎麼樣寫字?”“老師在認真地寫字。

”隨著我的引導,學生的句子越來越具體生動:“尹老師在黑板上認認真真的寫字。”“尹老師捏著一個粉筆頭在破舊的黑板上認認真真的寫字。

”我繼續問,“那你們在做什麼?”有些學生害羞的低下了頭,我就請了幾個同學來把剛才自己做的事說出來,並且引導他們說具體,如先前說話的同學說:“我在說話。

”——“我在和同學說話。”——“我在和張xx悄悄說話。”——“我在悄悄和張xx說著下課了我們要去打球的事。

”我又請同學把老師做的事和自己做的事兩個句子連起來說一說。問,你現在有什麼想法?這樣既讓學生明白了自己不該在上課時不遵守紀律,也讓學生得到了句子的訓練,很多訓練是要設計的,但也可以抓住時機對學生進行指導。

其次,加強片段練習。具體指導學生的片段練習,是指導整篇文章的關鍵。教師可根據每次習作內容來選擇片段練習的重點,如一處場景、一項活動、一段對話、一個人的外貌、動作及心理活動等。

教師引導學生通過觀察、想象、景物描寫、場面描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫及心理活動描寫等等,力求把片段寫具體、寫生動。

在低年級段教學中打好習作基礎

在低年級段的教學中,要重視口語交際和寫話訓練。我們要鼓勵學生把想到的說出來,把說出來的寫下來。要指導學生把話說清楚、連貫、完整、具體,對學生的發言、討論、闡述等等要用心聽,隨時糾正學生口語表達上存在的問題,並對他們適時引導,把要說的內容說具體。

如在看圖寫話教學中,一定要讓學生把圖看仔細,發揮想象,把**內容聯想成一個故事或情境,教師再由淺入深的引導,這樣學生就可以把**內容說具體生動,再讓學生把說的寫下來,再讀出來。

總之,我認為小學語文教學的重點就是培養學生的閱讀和寫作能力,要想提高學生習作水平,離不開教師的有效指導,只有教師耐心細緻,不失時機的對學生進行指導,才能切實提高學生的寫作能力。  (作者單位:貴陽市烏當區新天四小)