1樓：英美心裡
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性第二，每乙個教學步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反覆的複習第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的複習最後一定要進行教學反饋
2樓：匿名使用者
任務型教學（task-teaching）是二十世紀八十年代國外興起的一種語言教學方法。任務型教學重在培養學生運用語言進行交際的能力，其著眼點是學生的「學法」。任務型教學途徑是一種以學習者為中心、自下而上的教學模式，最大限度的體現了語言在生活中的價值。
它要求教師從學習者「學」的角度出發，依據特定的教學目的，以話題為單位，以學習者現有語言水平、興趣愛好為依據，設計出具有實際意義的，以交際為目標的各項任務，讓學習者在較為真實的語言環境中，運用目的語去主動地，有創造性地解決問題。這一特點恰好與教育部制訂的《英語課程標準》的教學要求相吻合。
2023年修訂的《新英語課程標準》中明確提出：「倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進**感和策略調整，以形成積極的學習心態，促進語言實際運用能力的提高。
」面對新課改，教師首先要充分挖掘課程資源。從學生角度來講，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。學生通過學習能夠運用所學語言與他人交流資訊，交換意見溝通感情，學會人際交往。
從社會**、故事、詩歌等作品獲取所學語言傳播資訊，並使之靈活應用。在小學階段任務型驅動型學習的目的，主要是感受一種新的語言韻律，體會它的實用價值，獲得另一種語言進行交際的經驗，並從中得到樂趣。任務驅動型學習能促進小組合作，增強學生的責任感。
正是在這個意義上，筆者通過多年的教學實踐活動，對小學英語任務型教學的途徑與方法進行了**。
一、任務型教學途徑之一：注重計畫性
所謂「任務」，是指在英語教學活動中由教師控制和調節，學生獲得資訊並經過思維加工，最後輸出語言資訊的乙個活動。
任務型教學途徑遵循的原則是：（1）語言及其情景真實。（2）形式與功能相結合。
（3）形成階梯型任務鏈。（4）激發學習積極性。提高創新能力。
要達到這種效果，必須注重計畫性。通過教師的策劃、引導、學生入境、表演、展示結果、自評，一系列的活動來完成整個任務。其中的學習策略可以是多樣化的。
可採用觀察、發現、歸納、推測、查閱、詢問、討論、**等方式來調動感悟能力，實施任務型教學活動。整個活動中始終貫穿著語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合能力。這應該是教學活動中的主流，它有計畫的鎖定了教學內容的深度和廣度，它一方面是「驅動器」，另一方面是「資料夾」。
二、任務型教學途徑之二：增強靈活性
一切源於生活的題材，才最具生命力。從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇話題，有利於營造學生積極參與，主動求知的寬鬆學習環境，為他們提供充分的活動和交流的機會，使語言學習變成真正有意義的語言交流。這便是任務型教學中的靈活性。
這種靈活性是沒有計畫、不可預料的，是需教師去捕捉的情境，是稍縱即逝的機會，是最貼近生活、最易感悟、最易開發思維能力、最有實效性的活動。然而它是靈活的、實發的，因此，也是不穩定的。這實際上是一種激情放送，是任務教學模式的乙個小高潮、乙個亮點。
因此筆者認為，計畫性和靈活性之間是整合的關係。任務型教學模式應將計畫性與靈活性結合起來，使課堂活動既有「鎖定目標」又有「激情放送」。這樣的課堂教學才具有吸引力、具有活力、具有現實創新能力。
以下是筆者在課堂上捕捉到的乙個例項。一次，筆者在上課前發現乙個男生將上衣圍在腰間，便馬上捕捉到這一場景進行複習活動。首先提問說：
whatishewearing？有些學生回答：he is wearing a t-shirt.
還有學生答：he is wearing the trousers.當有學生說：
he is wearing a blue skirt.便讚賞地說：yes！
同學們都笑了，情緒高昂。緊接著又問：what is wrong with him？
同時還給同學提示了乙個「猜想」的動作。馬上就有同學說：i think it is hot.
還有同學說：i
think he is hot.我說：i think his trousers…至此，停下來，並做了乙個動作。
學生馬上接下來說：are broken.當男生聽到筆者的猜測時，他馬上解下腰間的衣服。
筆者又引導學生說：you see.同學們一同說：
he takes off his t-shirt.筆者又說：i am wrong.
同學們則說：we are right.通過這一系列現實場景和應急對話，複習了兩種時態、兩個句型、乙個短語。
正因為這種捕捉是由學生自己作演員，它才具有趣味性，才貼近生活，才不需思索，才是自然的流露。這樣做不僅複習了舊知識，還為學習新知識提起了興趣。
三、任務型教學途徑之三：體驗情境化
運用任務型教學途徑，可以學生個體的知識、體驗和生活世界為背景，利用多**、**及語言敘述等多種手段，創設真實或**的學習情境，讓學生身臨其境，使學生獲得生命的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。如：活動課上，組織學生看了一場足球賽後，可讓他們過把「名人」癮和「記者」癮，來激發學習興趣。
課堂就是新聞發布會場，「記者們」可以就這場足球賽事提任何問題；「名人們」笑容可掬地回答與解釋提問。這種**的活動作用於學生心理過程，能激發和改善學生的學習心態和學習行為，為每個學生提供並創造獲取成功的條件和機會。課堂活動的情境創設，體現了師生間、學生間的動態資訊交流（這種資訊包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等），實現了師生間、學生間的互動，培養了學生收集資訊、獲取資訊、判斷甄別資訊的能力，為終身發展奠定基礎。
課堂教學要始終貫穿著任務，總任務（general task）設計由子任務（sub-task）構成。教師在設計任務時應從學生現有水平出發，逐步提高任務的難度，最後實現課堂教學的總目標。不可迴避的問題是，任務型教學途徑在實際運用過程中，在設計難度、系統性、延續性等方面都較難控制。
決定任務難度的因素有三個：輸入材料因素、學習者因素和活動因素。輸入材料因素指為完成任務而輸入文章的語法的複雜、材料的長度、所提供的幫助量、文章的體裁、編排的順序；學習者因素指學習者對輸入材料所擁有的背景知識、學習的信心、動機、學習經驗、文化知識、語言知識等；活動因素指改變活動的難度。
這三個因素具有內在聯絡，相互制約，教師要從學生的學習角度協調好這三者關係，才有可能實現既定的目標。因此，必須通過具體的方法來完善小學英語的任務型教學體系。
如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動
3樓：匿名使用者
如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動？
一、選擇恰當的課堂教學環節。 目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。 孩子們是乙個個有生命的個體，每乙個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是乙個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。
在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支援，又要為學生提供發揮想象的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如shapes教學中用形狀創作物品的活動，communication survey調查表中空白格的設定，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞台，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示範---實施---反饋---後續活動 乙個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
四、做好充分的物質準備和語言準備。 傳統的語言課堂，教師教授的語言和教學應用語言都簡單而單調，而新型的任務型的語言課堂，不論是教授的語言還是活動實施的組織語言都豐富而多樣。最重要的是，任務型活動中所涉的語言往往無法**。
作為任務型課堂教學活動的實施者、組織者、參與者、輔助者，語言教師在課堂組織能力和語言水平方面都面臨著前所未有的挑戰。這就要求我們無論是在物質材料方面，還是語言材料方面，都做好充分的準備。任務型語言教學的設計和實施確實向語言教師提出了更高更多的要求。
我們必須不斷充實和豐富自己的教學思想和教學方法，才能跟上語言課堂發展的步伐。在這一過程中，我們要善於學習，善於吸納好的先進的教學理念，善於借鑑他人的好的教學設計，並恰當地運用的自己的教學實踐中。
五. 善於思考，靈活運用。 當然，無論是從生活中蒐集的東西，還是從別人那裡學來的東西，或是從網上淘來的東西，都只是為我們的教學和活動設計提供了豐富的資料和活動建議，而不是說可以生搬硬套地將它們拿到我們的課堂。
好的任務型活動，需要我們結合教材、結合具體的教學目標、結合孩子們的實際水平和生活實際恰當的整合、靈活地運用。這樣，才能使這些材料真正成為我們自己的材料，成為適合我們的課堂的材料。例如上面的兩個活動，我根據具體的教學內容、教學重點，根據課堂的具體的教學環節刪減整合後就成為兩個適合於我的學生需要、有助於教學目標完成的有效活動，在課堂實踐中取得了較好的教學效果。
大樹的枝繁葉茂源於根部的養料供給，孩子們健康的成長源於基礎教育階段教育工作者點滴的努力。讓我們努力為孩子們營造乙個快樂、健康、積極而又充滿挑戰、充滿生活氣息的語言學習環境，將任務型的語言教學理念真正融入我們的課堂教學，讓孩子們在豐富的課堂教學活動中不斷地感受語言，不斷地感悟生活，讓語言教學成為孩子們生活中一道亮麗的風景，讓英語課成為孩子們展示語言學習成果、開展創新思維、大膽想象、憧憬未來的藍天和沃土。讓孩子們在其樂融融的學習氛圍中體驗到英語學習的快樂、付出關愛的幸福、獲得成功的自信和駕馭語言的神奇，使我們的英語課堂真正成為落實素質教育的陣地。
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