1樓：匿名使用者
怎麼說呢，好學校和差學校肯定是有差距的，就算是好學校之間也各不相同，高考成績這東西跟很多因素都有關的。當然，努力學習才是最重要的。如果非要說跟學校有關的話，可能就是說教你的老師水平如何和學校的管理制度是否適合你。
老師的水平...這就要看你的運氣了，學校方面你可以去查些資料，總之，適合你的才是最好的。我就是在重點高中讀書，也看到有很多學生學的不好，關鍵還是看你自己。
2樓：東博厚
沒有關係的，可能你去了大學老師會看那在高中時老師的評價，還有你高中的成績什麼的，至於是什麼高中沒關係的，我是過來人，放心好了
3樓：清紅螺
沒有太多的關係，但是好的學校有更多的自主招生的指標，好的高中和一本重點的聯絡會更加密切，這些對乙個想要成功的高中生來說都是很重要的。高中學習風氣和教育質量都對學生的學習有比較大的影響的，所以我覺得在可選的範圍內不應該過分考慮經濟因素，去自己可以去的最好的學校。
4樓：匿名使用者
只要努力學了，就可以，有句話叫做：是金子總會發光的！相信自己，學校的好壞不是問題
5樓：匿名使用者
沒關係 個人努力也能出好成績
6樓：
沒關係，純屬個人問題...
中學生的智力水平、學習習慣和努力程度與高考成績間的關係調查
7樓：匿名使用者
影響智力發展的因素人與人智力發展水平存在著差異，有的人聰明，有的人比較遲鈍，那造成這種差異的原因究竟是什麼呢？人的智力發展受到多種因素的影響和制約，歸納起來可以分為兩類：遺傳方面的因素和環境方面的因素。
遺傳方面的因素主要是指遺傳素質，也就是說從父母那裡得到的生物狀態和解剖生理特徵。遺傳素質是智力發展的生物前提，是制約和影響智力發展的重要因素，沒有正常人的先天素質，就沒有智力，更談不上智力發展。但是，我們不能片面誇大遺傳素質在智力發展中的作用，大量調查表明，除極少數人在遺傳素質方面有著嚴重缺陷外，絕大多數人在遺傳方面並不存在多大的差異。
少數學生由於對自己所學的知識不理解，記不住，學習成績不斷下降，就責怪自己天分低，天生的腦子笨，逐漸就產生了自卑感，喪失了學習的信心和勇氣。其實只要對自己的學習進行一番認真的思考和總結，不難找到學習狀況不佳的原因：或者是學習方法不對頭，或者是學習基礎太差，或者是主觀努力不夠等等，而決不是天生的腦子笨。
所謂環境方面的原因，主要是社會環境的影響和學校大環境教育的作用。人總是生活在一定的環境中，並受到環境的影響，人的智力是在一定的環境和教育的影響下，通過自己的時間活動發展起來的。這裡所說的環境是指自然環境和社會環境，這兩種環境相比較，社會環境對智力發展的影響更大。
概括地說，社會環境影響，可以把遺傳素質為智力發展提供的可能性，在一定程度上轉化為現實。社會環境又可以分為巨集觀和微觀的兩種：巨集觀環境是指人生活的歷史時代、社會制度、生產力發展狀況以及社會科學文化發展水平等等；微觀環境包括家庭、親戚朋友、居住條件等等，微觀環境對智力發展的影響不容忽視，其中家庭教育，特別是家庭的早期智力開發，對智力發展的影響尤為突出。
在社會環境中，學校這一方面對學生來說，是人特設的環境，它根據一定的教育目的，通過嚴密的組織形式，運用科學的措施和方法，按照一定的程式，循序漸進地對學生進行教育和影響，因而學校教育對學生的影響更加集中，更科學、更有針對性。
學習習慣對學生學習的影響學習習慣是長時期逐漸養成的、一時不容易改變的學習行為方式和行為傾向。乙個人養成什麼樣的學習習慣，對其學習成績直接產生有利或有害的影響。學習習慣包括兩個方面的內容：
基本固定了的學習行為方式如時間支配的習慣、用腦習慣等等；智力操作習慣即所形成的智力技能。我們具體分析這兩個方面的內容：
一、行為方式方面的習慣在行為方式方面，與學習活動關聯最大的是時間支配的習慣和用腦習慣。1.時間支配的習慣。
支配時間即運籌時間、籌畫時間。馬克思說：「一切節省歸根到底都歸結為時間的節省。
」掌握時間運籌的規律，才能更經濟、有效地利用時間。青春年華，時間無限寶貴。掌握好時間，不但對學習成績產生直接影響，而且對一生的發展也會一定的影響。
學習知識的過程就是乙個領會――鞏固――應用的過程。在這個過程中，聽課使人領會所學。不能領會就談不上鞏固和應用，就必須「重新學習」，浪費掉不應有的時間，而且往往事倍功半。
這種學習我們叫它「揀了芝麻丟了西瓜」。這一方面是由於學習認識不到課堂時間的寶貴。比如有的錯誤地認為，課上不上還不一樣，課後或課上可以自學麼。
而認識不到上課時間具有很高的相對價值。另一方面，問題也可能出在上課教師身上。比如教師不能恰當地確定教學量，課內鬆鬆垮垮，課外十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間；或者教師水平低，不負責任，形成學生不良的聽課習慣。
合理支配時間，首先要充分認識時間的價值。有些同學對課堂上課時間不珍惜，老師講，他也講，或者想別的做別的，耽誤了聽課，阻礙了內容進入記憶。有的同學雖然形成了認真聽講的習慣，但不珍惜自習課時間。
自習課看**、玩耍。這樣的習慣干擾他對知識的鞏固過程。對知識的鞏固必須及時，趁熱打鐵，否則就會迅速大規模遺忘掉。
自習課正是為大家安排的及時鞏固的時間，不好好利用，日復一日，到學期快結束了，知識也忘得差不多了。這時再複習往往是事倍功半。還有的同學形成了珍惜上課、自習課時間的習慣，但沒形成珍惜課餘、課外時間的習慣，不重視知識的應用。
知識的應用有課業練習、社會實踐等。由於許多課餘時間被浪費掉，課業練習達不到熟練程度，也並未能鈄所學的知識嘗試應用於實際生活中。這樣學習動機不夠強烈、興趣不濃，干擾了上進心和學習成績的進一步鞏固和提高。
針對這些情況，必須讓學生認識時間的相對價值。青年時間如**，在一生中十分寶貴，「學習趁年輕」，課堂時間價值相對比自習課、課外時間價值大，不是可有可無；當然不是說其它時間不寶貴。應當區分時間的相對價值，並且把各種時間有機結合利用，達到促進學習的最優效果。
還必須讓學生清醒地認識到：時間的整體價值來自於其部分的價值，即時間的價值恰恰體現於零零散散的分分秒秒之中。大的事業是從分秒開始的時間的積累。
這樣促使學生形成珍惜時間的良好習慣。其次要養成一坐下來就能迅速排除干擾，置身心於學習活動中的習慣。即迅速使自己投入學習。
而不是坐了好長時間還手忙腳亂，不知道幹些什麼。這就有賴於自己學習的計畫性如何和其它學習上的方法、技巧。合理支配時間的習慣應當包括珍惜別人的時間，不在別人學習、工作時無端地聊天、扯皮、吹牛、或者搗亂、起鬨、破壞紀律等。
2.用腦習慣。中學階段正是同學們長身體長知識的時期，這一時期青少年的大腦發育已經基本完成。
很多同學朝氣蓬勃、思維靈活、學習進步，但是也有一些同學往往會出現頭暈、注意力渙散、思維能力差、學習效率不高等現象，這就出現了乙個如何用腦的問題。我們每個人有一副頭腦，但並不是人人都懂用腦科學。良好的用腦習慣對人的學習會產生積極的影響，不好的用腦習慣則相反。
良好的用腦習慣就是經常一貫地根據大腦的活動規律和特點合理用腦。針對上述情況，首先要注意保護和開發大腦，使大腦的能力得到充分發揮；其次，要學會科學用腦；最後要不斷營養大腦。在人群中，所謂「百靈鳥型」的人是指那種早晨、上午或下午大腦最好用的人。
這種人白天精力充沛，思維靈敏而深刻，學習效率高。而所謂「貓頭鷹型」的人，則是晚上和夜間大腦最好用。還有一種叫做「混合型」的人，白天或夜晚大腦不明顯地顯出什麼時候更好用。
而人們一般都適合一年四季中十六到二十五攝氏度的氣溫下用腦，氣溫更高或更低大腦就利用效率低，在乙個月中，不同的人有不同的學習「最佳期」。所以自己的學習習慣與大腦活動規律達到一致效果就好。良好地達到二者的一致是指在大腦活動活躍時學習最難學的東西，不是說只在這特定的時間去學，其它時間倒可以不學了。
從大腦的工作情況看，學習不同的知識，思考不同問題，大腦的工作細胞就不同。要科學用腦，學習中就應當適當交叉不同的內容，對大腦及時調節。這樣不至少造成大腦某些細胞的過分疲勞。
合理用腦的習慣還應當包括經常參加體育鍛煉、定時起居、學習，經常保持愉快情緒和心境等。有的學生形成了固定於某種特定地方、環境中才能安心學習的習慣，否則便無法學習。如有的習慣於在集體中學習，有的卻習慣於單獨學習。
它可能影響到學生考試的情緒。因為考試不可能還是在他原來學習的地方，和周圍都是熟悉的同學。需鍛鍊其應變能力。
學生在學習中不能合理用腦的作法及原因是各種各樣的。有的平時漫不經心，考試前突擊「催肥」。不但違背了腦的運動規律，也不符合循序漸進的原則。
有的學校和老師鼓勵學生勤學，對熬夜學生大力表揚，樹立「榜樣」。這不適合一些學生，造成一些人晚上硬拼白天昏，上課無精打彩。這種統一要求是無益的。
良好的學習習慣除了上面談到的外，還應當有正確使用工具書的習慣；朗讀和默讀的習慣；寫讀書札記和日記的習慣；課外閱讀的習慣；求師好問的習慣等。
二、智力操作習慣學生在後天的模仿、學習過程中逐漸形成的智力技能就是智力操作習慣。如閱讀技能、計算技能的形成影響其閱讀、計算的方式和速度。學生智力技能的形成一方面會對其學習產生正遷移，促進學習；另一方面可能形成一種定勢，干擾學習。
如果學習在學習中經常採取不正確的心智活動方式，那麼以後在解決同類問題時就會犯老錯誤，難以找到正確的出路。比如「心讀」是快速閱讀的一種心智技能。學生如果每每用出聲朗讀或默讀對待一切文字資料，就會干擾「心讀」的形成，影響其閱讀材料的速度和知識的擴充套件。
因此，應當注意學生最初的智力技能特點，對錯誤的地方予以糾正，對正確的予以強化，並進行智力操作方式的指導。指導學生時應告訴學生正確心智操作的目的，意義，引發其正確動機，激發其主動性積極性，最終達到學生能自我鑑別自己良好的和不好的智力操作方式並能自我校正。良好學習習慣的形成，外面的引導十分重要。
教師、家長的管理，起著不可忽視的作用。同伴的影響，學校管理是否科學也不可忽視。這就要求師長懂教育和心理規律，要求，又要對不同的人有不同要求。
要訓練學生良好的行為方式。使其學習行為科學化和自動化。經常讓學生用言語表達自己的智力操作過程，以便進行指導。
良好學習習慣的形成，外因固然重要，但外因必須通過內因才能起作用。學生自身決定形成什麼樣的學習習慣。學生的認識、情感、意志、個性及行為都影響其習慣的形成。
所以，應首先解決學生認識上的問題。學生認識到良好習慣對學習的重大作用，就產生積極的情感體驗。學生在這種積極情感作用下容易形成堅強的意志品質，配合以行為和智力操作的訓練，慢慢就會克服掉舊的動力定型，形成新的良好的動力定型。
好的習慣形成了，學習成績必然隨之而得到提高。
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